新课改背景下高师学生“教师专业的素质”培养探析.docVIP

新课改背景下高师学生“教师专业的素质”培养探析 　　摘要:高师学生是未来教育事业的生力军,其教师专业素质高低不仅关系新课改的成效,而且关系教育事业的发展。调查发现,高师学生对专业知识、学科教育知识和现代教育技术的掌握较好,但教学能力一般,科研意识和能力不强,心理素质有所欠缺,同时,对新课改了解不够。要通过加强对新课改的学习与研究、加强实践教学、开展研究式教学、加强心理健康教育等途径不断提高高师学生教师专业素质。 　　关键词:高师学生;教师专业素质;培养 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0115-03 　　 　　2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁布,标志着我国基础教育进入课程改革时代。教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提,是实现课程改革目标的关键。高师学生是教师队伍的主要来源,他们对新课改的理解和接受程度,以及他们的专业素质对新课改的适应状态,不仅直接影响学生本人的职业发展,也关系到未来课程改革的成效。本文拟从新课改对教师的新要求出发,分析高师学生“教师专业素质”的现状及问题,进而提出具有针对性的对策建议。 　　 　　一、新课改对教师的新要求 　　 　　本轮课程改革的总目标是:大力推进基础教育课程改革,调整和改革课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。[1] 　　围绕上述目标,新课改倡导课程共建文化,对教师提出了新的更高的要求。 　　第一,新课程具有开放性,要求教师加强合作。每一位学生都是一个完整的生命体,促进其发展需要多人合作才能实现。新课程强调共建共享的课程文化。教师是合作共同体的一分子,应尽可能与专家、学生及其家长、社会人士保持合作,并建立起合作的机制,形成合作育人的良好格局。 　　第二,新课程具有民主性,要求教师加强对话,在对话交流中不断完善课程和教学方法。 　　第三,新课程具有科学性,要求教师加强探究。在国家层面,尝试课程管理体制的创新,制定国家课程计划与课程标准;在地方与学校层面,确保国家课程计划与课程标准的严肃性,同时,鼓励因地制宜地进行不同程度的课程创新,制定相应的计划或方案;在课堂或实施层面,要求教师依据课程标准,创造性地进行教学,反对经验主义和本本主义,确保课程对学生、学校、地方的适应性。 　　第四,新课程具有时代性,要求教师掌握现代信息技术。把信息技术融合到学科教学当中,并把其它学科的相关知识贯通起来。教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具,要像使用粉笔一样流畅自然,从而优化教学过程,达到信息技术与学科课程的有机整合。 　　总之,在新课改背景下,教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者,而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者;教师再也不是只知“教书”的匠人,而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。[2]教师的教育观念需要进行革命性的变革,知识结构需要不断优化,教学能力需要不断提高。 　　 　　二、高师学生“教师专业素质”的现状及问题 　　 　　我们对商洛学院2006级部分本科专业师范生进行了问卷调查,对近年参加工作的部分初中教师进行了座谈调查,分7个方面对调查结果进行分析。 　　1.专业知识和学科教育知识 　　专业知识和学科教育知识是师范生从事教育事业的基础和必须具备的能力。调查结果显示,有68%的人对所学专业感兴趣,有32%的人对所学专业较少兴趣或是不感兴趣,说明大多数学生对所学专业还是较为认可的。从对专业的概念体系和理论体系的掌握情况来看,认为掌握得很好的有16%,认为掌握得比较好的有45%,掌握得一般的有35%,不好的只有4%。另外,96%的人认为初步或基本掌握了教育学和心理学方面的知识。 　　从调查结果不难看出,学生对专业知识的掌握较为牢固,对学科教育知识的掌握较好。但教学过程以理论教学为主,实践教学为辅,学科教学实践的课程设置太少,急需加强。 　　2.教学技能与能力 　　从调查结果来看,学生书写钢笔字、粉笔字、毛笔字(简称“三笔字”)水平真正达标的占70%左右,“三笔字”达标程度依次是:钢笔字、粉笔字、毛笔字;学生表达能力普遍较强,98%的人的表达能力(包括口头表达能力、书面表达能力和体态表达能力)在一般水平以上;在对已工作的毕业生的跟踪调查及采访中,95%的人认为教育能力(包括了解、指导、评价和管理学生的能力)在一般水平以上;90%的人认为教学能力(包括掌握和运用新课标的能力、掌握和运用教材的能力、设计教学过程的能力、选择和应用教学方法的能力及实施教学的能力)在一般水平以上,这些都大致