新课改背景下高师生现代教育技术能力培养的模式的研究.docVIP

新课改背景下高师生现代教育技术能力培养的模式的研究 　　摘 要：在基础教育课程改革的背景下，通过调查部分在校高师生和中学教师的现代教育技术能力现状，整合现代教育技术课程内容体系，对实施课堂教学策略和课程教学评价体系进行教学改革，解决了课程内容多、学时少的矛盾，构建了面向实践、可操作性强的高师生现代教育技术能力的培养模式，对高师生适应新课程改革需要、应对信息化社会挑战具有重要的作用和意义。 　　关键词：新课程改革 高师生 现代教育技术能力 培养模式 　　中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）03-0074-03 　　 　　一、引言 　　 　　我国新一轮的基础教育课程改革所倡导的新理念和《中小学教师教育技术能力标准》的出台，促进了学校教育教学的改革和发展，对教师提出了新的要求，也为高等教育师范生（简称高师生）现代教育技术能力的培养提供了科学依据。 　　在新课改背景下，高师生学完计算机文化基础和师范教育类课程后，现代教育技术课程就成为培养他们的现代教育技术能力的主渠道。本课题在调查部分在校高师生和中学教师的现代教育技术能力现状的基础上，通过整合现代教育技术课程内容体系，对实施课堂教学策略和教学评价进行教学改革，在有限的课堂教学时间内，解决了课程内容多、学时少的矛盾，建构了面向实践、可操作性强的高师生现代教育技术能力培养模式。 　　 　　二、现代教育技术能力现状调查 　　 　　为了使课题的研究工作更加客观、科学，加强教改的针对性和可操作性，在广泛征求意见的基础上，分别设计了调查现代教育技术能力现状的教师问卷和学生问卷，并对曲阜师范大学、枣庄学院、济宁学院等高校的部分大三本（专）科生、研究生发放了学生问卷，对济宁一中、曲阜一中、曲阜师范大学附中等中学教师发放了教师问卷。通过对返回的有效问卷（教师３１９人，学生９５７人）进行分析发现，大约有６４％的教师、８６％的在校高师生学习过现代教育技术及相关课程，大多数课程的课时在５０学时左右，在５０~７２课时的课程约占３０％。被调查者的现代教育技术能力现状，按照课程知识点分析如下: 　　1.现代教育技术基本理论。现代教育技术基础理论，如学与教的基本理论、多媒体组合教学设计、建构主义教学设计和网络教学模式等，绝大多数教师都能够掌握，学生掌握程度（少于1/3）明显低于教师。原因主要是开设课程课时相对不足，学生没有充足时间去学习现代教育技术基本理论，而教师在教学实践中经常使用传统的教学设计理论来设计教学教案，锻炼了教学技能，加深了对基本理论的理解。 　　2.教学媒体和应用环境。常用的教学媒体和应用环境，如多媒体投影仪、照相机、多媒体网络教室，有半数以上的教师能够熟练掌握使用，明显高于学生（少于1/3），其他应用环境，如微格教室和数字语音室等，教学设备维护、资源管理等，虽然大多数师生很感兴趣，但只有很少的师生能熟练使用。 　　3.信息技术与课程整合。信息技术与课程整合的理论，绝大多数师生很感兴趣，但掌握的人很少，对于整合的方案，则有多于1/3的教师能够掌握其设计方法，掌握的人数明显高于学生（少于1/5），因为教师在教学中的应用，加深了对方案的理解和提高了方案设计能力。 　　4.多媒体课件设计与制作。多媒体课件设计与制作的基本理论，绝大多数师生有所了解，对多媒体课件的设计制作，教师能够掌握用PowerPoint制作教学用课件，且明显高于学生；而应用其他软件制作课件，师生情况差不多，多于3/5的人感兴趣，如Flash和Dreamweaver；只有近1/5的人能够用其制作课件，而用Authorware制作课件的人则很少。所以应加强课件制作工具的基础知识和使用技巧的教学。 　　5.网络资源和多媒体素材的采集与处理。半数以上师生有所了解，近1/3的教师掌握了网络教育资源获取与处理的方法，明显高于学生（少于1/5）。绝大多数师生对于素材的采集与处理极感兴趣，并有一定的了解，但掌握其采集与处理的方法和技能的人则很少。 　　 　　三、高师生现代教育技术能力培养模式 　　 　　根据相应的调查结果，建构高师生现代教育技术能力的培养模式，主要从整合课程内容体系、实施课堂教学策略和创新教学评价体系三个方面进行教学改革。在试点教学的基础上，重新制定了现代教育技术课程的教学大纲和教学计划，确定课堂教学为72学时（理论54学时，实验18学时），授课时间专科生定在大二下学期，本科生定在大三下学期。 　　同时，利用现代教育技术的优势设计并开发了以教材、配套光盘、自学网站为载体的立体化教材，使丰富的课程资源覆盖课堂内外，为学生学习提供全天候、多层次的资源支助，构建起一个自主、体验、探究、合作、交流的学习平台。 　　1.课程内容的选取，遵循理论够用、重