新课标下中学课堂教学的模式“练学教测评”五步教学法建构初探.docVIP

新课标下中学课堂教学的模式“练学教测评”五步教学法建构初探 　　【摘要】本文针对新课标背景下的中学课堂教学，把研究学生知识过手作为重要突破点来探索，提出“练、学、教、测、评”五步法课堂教学模式的建构思想。在本模式中，“练”的环节将课后作业置于课前，确立学生自主学习的地位，是新课标理念的实践应用。本论文还对学生的主体性作了辩证分析，并将“练、学、教、测、评”五步法课堂教学模式的建构作为一个方向性的目标，以关注学生自主学习为基本出发点，理想目标是体现新课程关于学生主体、教师主导的理念，并从发展的角度来建构学生的学习体系，从而实现学与教的创新，而在创新中真正实现教育教学改革的突破。 　　【关键词】新课标　中学课堂　教学模式　五步教学法　主体教学 　　 　　1.理论综述 　　 　　1.1洋思中学模式及邱学华尝试教学模式的启发与思考。 　　1.1.1闻名教育界的洋思中学以其有关于“先学后教，当堂训练”的模式建构，充分体现了以学生为主体的自主性学习的理念和精神。 　　1.1.2邱学华先生的尝试教学模式则要求学生在“做中学”，更是符合新课程关于学生体验知识过程，培养基本素质的新理念、新精神。 　　以上两种模式有一个共同的内核：即特别重视学生的自主学习，变传统习惯的先教后学而为先学后教。在教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体意识，激发学生的主体潜能，弘扬学生的主体人格。这，就是教育教学改革的方向，是新课程的精髓。 　　1.2相关理论阐解释及启发。本文依据邱学华先生尝试教学法所本的简明教育理论，来作新的课堂教学模式建构的基础。最为主要的是学生学习主体理论、智力发展理论和“最近发展区”理论。 　　1.2.1学生学习主体理论。邱学华先生在尝试教学体系的建构中认为：教学双边活动中，教师的“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因。教师的“教”要通过学生的学而起作用。如果学生不愿学，教师的教将失去作用；如果学生不会学，教师的教也会受到影响。这就如同恩格斯曾指出的“就个别人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”这样看来，教学过程中，学生理当作为主体角色出现。［1］ 　　现代教育在发展中，也特别关注前沿科技，三论观及心理学、美学等领域的发展，将可用的先进理念和技术引入教育中来，诸如老三论、新三论、脑科学、思维模式等。其中即有可作为新课改基础的“金字塔效应”。如图所示： 　　师生教学体系中的“金字塔效应” 　　 　　新兴教育学特别关注“金字塔效应”的理论价值，其实验研究认为师生教学体系呈现这样的结果：教师讲述讲授能够实现5%的效应，个体阅读能够实现10%的效应，视听（看图片、影片等）能够实现20%的效应，演示能够实现30%的效应，而学生将自己的观点进行相互交流讨论却能够实现50%的效应，学生动手实践更能够75%的效应，最为理想的是学生在自己学会的基础上教别人，几乎能够实现90%的效应。这些数据告诉我们，真正成功的教学必须以学生为主体，传统意义上的教师角色应该转换为指导者和帮助者。正如陶行知先生所言“先生的责任不在教，不在学，而在教学学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生应该一面教一面学，教与学必须合一。”“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。［2］ 　　1.2.2知识传授与智力发展理论。传统的教学观重视知识的传授与技能的训练，而把发展学生的智能放在自发的或可有可无的地位，只偏重于知识的灌输，却忽视学生智能、个性、才能的发展。另外一种观点又走向另一种极端，认为重要的是发展学生的智力，学生能学到多少知识是无所谓的，忽视系统知识的传授和基本技能的训练。 　　邱学华先生的尝试教学论则认为：学校教育必须使学生学习系统知识，因而必须重视教科书。在方法上用尝试题引路（本文所涉及的模式构建充分借鉴了这一做法），激发学生思考，引导他们多想、多看、多讲、多动手，自己去探索解决问题的方法，最后又听教师系统而有重点的讲解。这样在传授知识的同时，发展学生的智力。从而把传授知识与发展智力辩证地统一起来。［3］ 　　1.2.3最近发展区理论。前苏联教育家维果茨斯在作教育研究时认为：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用。但在实践中却发现儿童在受教育的过程中往往呈现出两种能力――已然的发展能力和可然的发展能力，并且，在已经发展了的能力和未形成的能力之间却有一个过渡区域。按维果茨斯的说法，这个区域是“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”的前述两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握这个“最近发展区”，无论从智力还是心理诸方面都能加速学生的发展。 　　在本论文的思考中，认为“练、学、教、测、评