新课标下初中政治教学的策略分析.docVIP

新课标下初中政治教学的策略分析 　　随着新课程改革的不断深入，思想品德课的评价方式越来越受到人们的关注。在传统教育特别是“应试教育”的制约下，过分地强调课程的知识本位和学科本位，使思想品德学科的实效性受到很大的制约。有知识，没能力；高分数，低素质；以及好索取，恶付出等品德素养缺失的现象，已经成为一个亟待解决的问题。作为课改实验区，几年来，我们在不断地思考这样两个问题──中考应该如何考查学生，教师又应该做些什么。在不断地研究和探索中，我们也找到了一些方法，积累了一些经验，与同仁共同商榷。 　　初中政治是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门课程，旨在“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活”。思想性是这门课程的首要特征。因此，设计试题时，应注重试题本身的思想性，力求发挥试题的教育功能，使学生在答卷过程中受到情感的熏陶，获得道德的升华与思想的洗礼。 　　一、了解学生学情，合理组织教学活动 　　在新课程下，教师是主导，学生是学习主体。在实际教学过程中，若要突显学生主体地位，则须了解学生学习情况，以学生实际为出发点，精设教学活动。这样，才能调动学生参与积极性，增强课堂教学效果。初中阶段，学生正处于青春期，此时的他们充满着许多烦恼与迷惑。一方面，他们的身体开始走向成熟，生理悄然变化着。另一方面，各种迷茫的情感给他们尚未成熟的心理带来了很大的压力与考验。于是，学生踟躇徘徊，欲说还羞，渴望获得理解与正确引导。所以，在教学过程中，若单纯说理，难以走入学生心灵。因此，以“美”为出发点，以“真”为彼岸―――借助美的画面、生动语言、优美音乐、精美诗句等，寻求真的思考、对话、心灵独白与情感语言。 　　二、师生关系的民主化、平等化。 　　教室是师生共同的生活空间，三尺讲台也不应该只由教师一个人垄断。要让思想政治课回归生活，必须创设教师和学生双方主体间的平等对话式的课堂交往模式，在课堂教学中人人参与，平等对话。然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系：教师处于富有知识的地位，是知识的权威、课堂的控制者，学生处在待加工者的地位。事实上在信息化时代，信息面前人人平等，学生可能比教师更早获得信息，教师不再是知识的权威。因此，让思想政治课回归生活教师的首先要有正确的定位，在教学中教师以良师益友的身份，以平等方式、交谈方式进行情感教学，对学生理解、信任、尊重，使学生感受到老师对他们的浓浓深情和殷切的希望，而燃起心灵的火花、引起情感上的共鸣。师生之间建立起平等、和谐、融洽的关系，使学生亲其师、信其道，让学生敢想、敢说。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，意味着共同分享理解，教师由教学中的主角转为“平等中的首席”。 　　三、尊重学生主体，让学生自己去体验。 　　毛泽东曾经说过，你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。亲口尝一尝的感觉，绝对和只听说梨子的滋味的感觉是不一样的，也绝对是和只看着梨的感觉是不一样的。那是自己的亲身体验。学生通过自己的亲身经历，说出了很多理性知识。真正说出来了，也就真正体验了；真正体验到了，内心才会真正有感觉，这种感觉是自己的感受，不是别人的感受；真正感受到了，学生才会对这一事物有自己的见解，而不是书本上的见解、教师的见解。这样才会有创新，而不是人云亦云。这样学的东西才会内化为自己的收获。 　　四、理论联系实际，增强课堂教学效果 　　由学生发展方面来看，初中阶段是他们成长的重要时期，他们的人生定位、心理品质等都处于“雏形期”，在政治教学中，教师则须充分发挥课程的导向与教育作用，促进学生健康而全面发展。而新课程下的生活化教学理念则是实现上述目标的有效途径。即创设生活化的教学情境，启发学生积极思索，由政治学习感悟生活，形成正确的人生观、价值观。 　　第一，组织角色模拟活动，增强学生知识与情感体验，深化认知。在政治教学中，教师不仅仅是教授理论性知识，更重要的是对学生进行思想教育，使学生树立正确的情感态度与价值观，形成正确的行为习惯。但教师若只是单一说教，则难以唤起学生学习热情。这就需要教师结合现实生活，引导学生开展角色模拟活动，使其在体验中感受知识，升华情感。 　　第二，巧妙渗透时事教育，提高学生分析与解决问题的能力。在新课程下，政治教师不能局限于教材知识，还须渗透时事内容，做到与时俱进，这样，政治课堂才会更有生命与活力，才能吸引学生注意力，并让学生从政治角度来分析时事，从而提高学生分析与解决问题的能力。同时，教师还可利用多种方式来引入时事内容，渗透时事教育，如引入时事案例，开展案例教学，引导学生分析案例、进行时事点评；组织时事专题讲座，相互分享自己收集的时事内容；模拟记者会、新闻发布会，体验时事，感悟生活；时事演讲，提高学生组织能力、表达能力。 　　第三