新课标下初中数学有效教学的现状及对策.docVIP

新课标下初中数学有效教学的现状及对策 　　广西河池市金城江区第五初级中学河池547000 　　【摘要】课堂教学一直是新课改所关注的热点问题。新课程改革标准要求，初级中学应该减轻学生的课业负担，提高教学质量，向45分钟课堂要质量。在教学中，就要从讲究实效，因材施教；严格要求，注重实效；讲练结合，培养能力；培养兴趣，激发热情等方法去提高课堂效率。 　　【关键词】初中数学，数学教学，有效教学，培养能力 　　 　　当前，根据国家教育部九年义务教育课程改革标准以及素质教育的要求，初级中学应该减轻学生的课业负担提高教学质量。而要达到这个目标，关键在于提高课堂教学效率，向45分钟要质量。通过随堂听课以及对部分老师和学生作了调查，了解到了目前本校数学课堂有效教学的现状。 　　1.存在的问题 　　1.1教师中存在的问题。 　　当前数学解题还存在两种倾向：其一教师过分注重“情境化”、“形式化”；其二教师不加选择地大量罗列简单重复的题目让学生做。具体表现在以下几个方面。 　　1.1.1教师的心态没有调整好。 　　教师总认为讲了做了学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡，否则就放心不下。考前拿到题目，看似熟悉的题目，认为学生一定会做，但考试结果还是一塌糊涂。基本的运算、等式的变形、定义、定理都错漏百生、含混不清，教师常常这样怒斥学生：这么简单的题目，你也不会做，课堂听到哪里去了？ 　　1.1.2教师专业底蕴不足。 　　教师在知识传授上按部就班、僵硬呆板，缺乏灵活性；流程承转墨守成规、忽视铺垫，缺乏连续性；教学语言不够规范、准确、凝炼，缺乏逻辑性和感染性；时间分配不能确保突出重点……。 　　1.1.3教师教学观念滞后。 　　教师教学方式因循守旧、越疱代俎，缺乏针对性和创新性，主要表现在：①资源选择与运用缺乏创新性。有些教师唯教材是从，教材处理按部就班，不能站在课标的高度，整体理解和把握教材，不能从学生的认知需要出发，对教材内容进行适当分析、加工、重组、整合，变“教材”为“学材”，不能对教材中呈现的情境加以整合，不能恰当地选择多种课程资源［教材、参考书、学具、录像（音）带、实物、照片、图片等］来丰富课堂，不会把现代教学技术与教材进行整合，等等。②课堂教学方式缺乏创新。主要表现为：在课堂教学中，教学程序停留于“导入――复习――讲授――练习――作业”传统五环节，对自己的调控能力和学生的自主学习能力缺乏信心，本来一个问题完全可以让学生独立思考解决，通过学生之间的讨论、交流、争辩诠释共享，可教师却把它拆分的太细小简单，“是不是，对不对”之类的无效问题时有显现，一问一答式浅表性热闹场面叠出，学生自由思考的空间严重受限。数学本来是在“冰冷的美丽下掩盖着火热的思考”，而这样的课堂既不能让学生体会到“冰冷的美丽”，又不能让学生感受到“火热的思考”。 　　1.1.4搞题海战术。 　　教师大量布置作业，试卷满天飞。教师不加选择地抛给学生做，学生做得天昏地暗，漫无目的地做，一题接一题地做。学生成为做题机器，思想麻木，甚至晚上要做到十二点，哪有时间归纳做题的方法、技巧。同类题的分析比较，教师认为题目做得多了，各种类型的题目见多了，方法总会练成的。题海茫茫，新题型层出不穷，能做得完吗？ 　　1.2学生学习中存在的问题。 　　学生活动以及主动探求知识过程有待加强。课堂教师虽意识到学生主动参与、积极探索过程的重要性，但往往心理上还不能完全放下来，往往因怕课时不够，习题讲少了影响成绩，而匆忙走过场现象还比较多。 　　1.2.1不能正确认识数学学科。 　　学生认为数学就是计算、证明；数学是由需要背的事实和解题技巧组成的；数学就是统计和概率；了解数学就是在记忆数学法则、公式、定义、定理的基础上做数学题。由此可见，“虽然学生在数学学习上投入了大量的精力和较长的时间但是不能正确地认识学习的对象――数学学科本身，对一个不能正确认识的对象进行学习，其效果肯定会受到影响”。 　　1.2.2学习目的不够明确。 　　多数学生抱着功利心理学习数学，认为喜欢数学是因为数学在中、高考中所占分数比例较高，学好数学就是为了考重点班、重点校，而升学无望的学生则认为“数学课程是为中考设立，没有中考就没有数学，既然我没有升学的机会，为什么还要学这些没用的东西”，这些学生的数学学习基本处于被动、盲目状态，值得注意的是：相当数量数学成绩好的学生对数学学习也持消极态度。 　　1.2.3学生的学习方式依然停留在被动接受状态，主动学习意识及能力欠缺。 　　对于“你喜欢数学老师怎样来组织教学？”这一问题，47.1%学生回答喜欢“讲授”，41.4%的学生回答喜欢“讨论”，而回答喜欢“自学”的仅占11.5%。从课堂观察看，满堂哄现象较为严重，主动举手回答老师提出问题的不到一半，且高年