新课标下建构主义教学的模式评析.docVIP

新课标下建构主义教学的模式评析 　　基于建构主义理论的指导，以学生为中心，学习者在教师创设的“情境”“协作”与“会话”等学习环境中充分发挥自身的主动性和首创性，对当前所学的知识进行意义建构并将其“外化”，即用于完成对客观事实的认识并解决实际问题，从而在教学过程中使学生由外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象转变为信息加工者的主体、知识意义的建构者，使教师由知识的传授者、主宰者转变为学生主动建构的引导者、促进者，实现学习过程的最终目的――意义建构。 　　 　　建构主义理论强调以学生为中心，体现为发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈3个要素，它“不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着老师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。”[1]为更好地理解这一理论的实际应用过程及其产生的效果，下面我们就一节Flash动画制作中的关键帧动画课的教学过程进行分析与评述。 　　 　　预期教学目标 　　 　　利用计算机教学的界面友好、形象直观、图文声并茂和可操作性强的特点，通过演示与情景创设，使学生自己找出问题并积极独立思考和验证，然后通过相互协作学习，达到掌握关键帧动画的灵活操作能力，完成由书本实例到自创动画作品的水平提升。 　　 　　实际教学过程 　　 　　借助广播教学，由教师完成课本实例的演示上课伊始，就由4名学生摆出4种姿势，依次为：预备跑、右脚迈出未落、左脚落下、右脚抬起，同时配合双臂的前后位置。教师快速在计算机FlashMX舞台上简笔勾勒出4幅动作图。4名学生下。教师告诉学生如果想把这4幅各自独立的图制作成一个跑步的动画，就要做成关键帧动画。然后老师完成了动画制作并进行了影片测试。其间重点强调两点：一是每一幅动作图都要在一个空白关键帧上绘出；二是切记调整好各帧画面在舞台中的位置。此过程进行了大约3分钟。 　　接着由学生依例做出这个动画。老师声明只求神似，不必苛求形似。此过程约4分钟结束。 　　信息资源的情境创设，学生提出问题在学生的高涨情绪中，教师播放了Flash作品《猪之歌》，并让学生边看边思考其中哪些地方应用了关键帧动画，与课本实例有何区别。播放完毕，有的学生凝神思考，有的争着说出应用的地方和自己的看法。这当中，教师未加任何归纳与评论，而是任由学生畅所欲言。此处用时6分钟。 　　再次播放动画，学生独立验证第二次播放动画后，教师要求学生试着画出自己印象最深的一种。对下笔迟疑的学生，教师适时鼓励。经过实际操作，结果有许多学生完成了画作。用时5分钟。 　　协作讨论，提出自己的见解教师要求学生把自己的计算机画面定格为自己的作品，然后随意抽取学生演示，并提示其他学生如有不同做法，可举手示意。结果又有几名学生参与了演示。从演示内容看，虽然制作不算精致，但也涵盖了左右、上下不同方向和大小、远近不同顺序的关键帧动画，较课本实例的单一动作方向已经有了很大变化。但有一男生的作品引起了较大争论，那是《猪之歌》音乐前奏响起时用线条动态勾勒出一只猪的形象的动画，其勾勒顺序先是一个圆形猪脸轮廓，然后是猪耳、猪眼、猪嘴、猪身、猪脚等，它的制作方法既非上下前后，也非大小远近，这名学生做出了雏形，但极为粗糙，尤其是猪脸轮廓的播放更是若断若续，可以看出是由多个空白关键帧上的笔画拼制而成。他的作品立刻成了一条引线，同学们纷纷发表见解。老师微笑着让大家亲自实践。最后一名女生的做法得到同学们的拍手叫绝。她先是在舞台上显示网格，并在第一帧画了一个完整的椭圆作为猪脸轮廓，接着在第六帧插入关键帧，从左往右擦掉椭圆左下端约合周长六分之一的线段，然后又在第五帧插入关键帧，这时又是一个完整的椭圆，她再根据网格位置，除擦掉第六帧去除的线段外，再顺序擦掉六分之一，接着依次完成第四帧、第三帧、第二帧的操作，最后在第一帧上只剩短短一截线段。测试影片可见猪脸线条勾画得无比流畅。老师高度评价了她的创造力，同时肯定了其他同学的作品。用时10分钟左右。 　　强化练习，主动建构在课堂练习时，老师指导学生登录Internet互联网络，利用百度、新浪、搜狐等搜索引擎下载自己喜欢的歌曲，自由制作动画。气氛紧张而又欢愉。但学生在短时间内不可能完成整首歌的下载和动画制作，所以老师提醒学生可为一句歌词配上动画，或是在头脑中形成一个雏形，下节课再做。此过程用时约12分钟。 　　学生评价，形成自己的知识经验最后由学生把作品设成共享，大家利用网上邻居观看他人作品，并一起回顾、归纳、总结评价，根据学生评价情况，老师加以简短指导，使学生对自己整节课的收获有所认识，真正建构起自己的知识意义。 　　 　　教学评析