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校本教研 我们应该着重的研究什么 　　陈少峰 宁夏中卫市第一中学校长，自治区骨干教师、学科带头人，曾先后获得“优秀青年教师”、“先进教育工作者”、“数学十杰教师”等荣誉称号，有多篇论文先后在《宁夏教科研》上发表，主持2009年“十一五”规划重点课题（《课程改革中教学研究》）工作。 　　马庆荣 河北省秦皇岛市新世纪高级中学校长，中学高级教师，河北省骨干教师，河北省教学成果一等奖获得者，曾被评为河北省中小学教师培训工作先进个人、河北省创新教育工作先进工作者、秦皇岛市优秀教育工作者等，著有《教育管理变革新思考》，在国家、省级报刊发表教学论文十多篇。 　　黄亮升 广西河池高级中学校长，中学高级教师，广西优秀教育工作者，曾任广西壮族自治区罗城仫佬族自治县高级中学校长。在教育管理方面，他以成功教育思想和多元智能理论为指导，前瞻性思考，创新性求索，在多方面进行了富有创新性的探索，建立了多元成才渠道，构建了人才成长的立交桥。 　　本刊编辑：通常讲，校本教研就是以校为本的教研，是立足于学校实际，立足于解决问题的教研。校本教研需要研究的内容与范围也很宽泛，这让一些校长和教师们感到茫然，其中存在着研究重点的问题。那么，校本教研应着重研究什么呢？ 　　陈少峰：我认为，校本教研应着重研究教师成长。课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变了教育教学观念与教学行为，进一步提高了业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。同样，学校的教学质量提升的关键也在教师。在拥有同理念、同教材、差别不大的学生群体的前提下，只有教师个人的教学技能、教学水准、教学艺术提升了，学校的教育教学质量才能得以提升。 　　黄亮升：我认为，每所学校校本教研研究的重点都有所不同，这要根据自己的实际情况而定。可以说，校本教研是欠发达地区学校提高办学质量的必经之路，基于学校实际情况的校本教研的理性选择是欠发达地区学校缩小与发达地区学校距离的唯一途径。鉴于此，我们需要正确理解校本教研的概念，科学分析学校的具体情况，尊重校本教研主体，即教师的职业特点、从业发展情况等，树立科学发展观，探索出适合学校实际的校本教研机制，从而实现以校本教研带动学校发展、进一步提高教育教学质量的目的。 　　马庆荣：我们认为，校本教研的重点应该是学校真实的教学改革，要在学校真实的教学情境中发现问题、研究问题和解决问题。如我校在开展高效课教学改革的过程中，重点围绕改革急需解决的问题，边研究边实践，边实践边研究，取得了显著成效。 　　本刊编辑：那么，校本教研在对这些重点问题进行研究时，有哪些亟待我们解决的难题呢？ 　　黄亮升：我认为，应从校本教研概念的正确理解出发，纵横分析学校内部的具体情况，对校本教研的重点作出理性选择。对此，应着重考虑以下三个方面的问题。 　　一是校本教研的涵盖。很多论著都基于单个学科而提出校本教研的要求，实际上，校本教研涵盖了学校的方方面面，涉及的不仅仅是教学的问题，更大范围应该是学校的教育问题，是学校大教育、大课程的问题。如果我们把校本教研仅仅限制于教学领域，学校就会失去德育这只脚，造成跛脚走路的现象。 　　二是校本教研的重心和落脚点。校本教研是尊重实践、从实践出发、以解决实际问题为目的的研究，不能与教育科学研究相提并论，这是与以往所倡导的科研有不同的内在要求。如果把校本教研的重心和落脚点拔高，就违背了校本教研的定位——直用性和微观性，有可能造成校本教研“穿新鞋，走老路”，无功而返。 　　三是进行校本教研之人的因素差异。为了宣传校本教研的重要性，很多先进发达地区学校要求教师“人人有课题”。这是否考虑到教师个体专业发展的差异性，以及教师从业过程中有些不可抗拒的主客观因素的制约呢？如果不假思索地“一刀切”，校本教研可能是“一句美丽的空话”。 　　只有上述问题得到了解决，我们才能作出的理性选择。 　　同时，校本教研的主体是教师，基于此，作为学校层面，可通过研究教师群体和个体类型的差异与性质，参照叶澜、白益民等著的《教师角色与教师发展新探》一书，着重解决好以下问题。 　　第一，弄清教师个体或群体的走向，为进行校本教研的人的因素提供选择依据。诚如《教师角色与教师发展新探》一书所言，在教师专业发展过程中，存在着三种发展性质、四个发展方向和六种发展可能。据此，我们再结合学校现时教师情况，大致分出如下教师群体。 　　一类群体——“正向-高强”教师群体。因为他们属于上升型教师，学校应该不遗余力地支持他们，赋予其高度的权益，要求其校本教研水平达到一定的高度，使他们成为学校校本教研的领头羊和榜样，从而拉动其他教师的“内需”。 　　二类群体——“中性-次强”教师群体。他们属于高平缓型教师，其自我专业发展意识比较强，如果给他们提供强有力的支持，帮助他们提高解决问题的能力，引导他们加强自我发展意识，他们也会成为学校校本