日语写作教学的策略的研究.docVIP

日语写作教学的策略的研究 　　大学本科生非日语专业教学基本上都是从零起点开始。即入学后才开始学习日语， 　　课时有限，学生的日语基础知识有限。在这种情况下，让学生对写作课感兴趣，并认真学习演练，打好写作基础，提高写作能力和水平，其难度是可想而知的。因此，在实施写作教学活动中，选择恰当的教学策略显现出相当的重要性。作者通过对大学非专业日语写作教学策略的探讨研究，提出了因人施教的一些措施和方法。 　　 　　一、教与学的交互策略 　　 　　在写作课堂上的师生交互活动中，首先，交互的氛围会起到相当重要的作用。通过有趣的事件或实际生活中的事例以唤起热烈讨论的意愿，在和谐的气氛中，学生的参与意识会得强化，从而使活动得以有效的进行。写作兴趣是影响写作活动的重要因素。在写作课堂教学活动中培养写作兴趣，使学生真正认真投入到课堂中去，是培养写作能力的有效途径。构建一个能够激发和培养学生写作兴趣的写作课，是我们应努力的万向。 　　以往的写作教学一直采用传统的教学法，近来通过教学改革，在写作教学实践中，采用西方国家提出的过程教学法越来越占主导地位。过程法先后经历了表达、认知法、社会化、语篇社团四个发展阶段(GrabeKaplan1996)，表达阶段着重为学生提供从写前准备(命题、酝酿、取舍、组织)到多次起草，再到修改(补充、删节、改动、重组)到最后编辑(词汇、句式、语法、技术细节)的全过程指导。整个过程以作者探索并且表述意义为中心，不拘泥于形式。积极运用过程法在写作过程中的研究对教学富有许多启示。 　　在教学实践中参照多种教学法，各取所长灵活运用是每一位教师在教学中应采用的有效教学策略。对于初级学习写作的学生，笔者以为采用轻松教学法是可取的。即以最简单的方式最实用的内容和最短的文章的形式开始练习写作。其中，主要的教学内容多是在与学生的相互交流和讨论中完成。采用这一策略得到的结果是学生不再畏惧用日语写文章。 　　初级阶段的写作教学只是一个较短的练习过程。一般来说，应逐步引导学生走过机械性写作的过程进而进行有指导的写作过程，然后跨入运用性写作的过程。实践证明在教学实践过程中教师与学生的交互活动是有序进行以上教学进程的必备条件。在课堂教学活动中，教师与学生之间的交互活动最常见的形式为激发、应答、反馈模式。即教师发起交流活动，学生作答。教师通过评估、纠错和建议等形式提供反馈，并且课堂交互活动不仅限于师生之间、在学生之间也可以进行。如，小组活动、二人协作、学生个人学习、自主学习、全体作答、全班讨论、教师独白、教师封闭提问、教师开放形式提问等课堂活动形式。 　　不断变换交互活动的形式也是教师成功的关键。教师应根据教材的内容、学生的特点、学习的环境、时间因素等情况来变换交互形式，使学生获得更多的信息，从而达到更好的课堂教学效果。在交互活动中，教师有效的提问，不仅可以了解学生的学习情况，同时教师的评估、纠错、建议也可以使学生得到积极的情感和认知反馈，促进写作学习的提高和唤起学习的兴趣。教师应注意学生认知心理因素和启发思路，激发学生的兴趣和热情。教师应充分认识到写作教学的特殊性，在教学活动中，适度把握交互活动的时机。同时，课堂教学的交互活动应注意灵活性、兴趣性、自由性和科学性。 　　 　　二、基础与实用的训练策略 　　 　　初级阶段的写作教学活动应特别关注学生的曰语基础知识的训练，并应时时考虑如何将简单乏味的基础训练赋予生动活泼的为学生喜闻乐见的内容。教师通过有目的的设计课堂练习活动，使学生必须运用学过的语言和语法以及课外的信息、经验和知识等完成各项活动，从而在反复输出过程中提高用日语写作的能力。通常进行的基础训练如：动词的连接、自他动词、单句复句、句间转承与连贯、句子结构的扩展等应在师生互动的有序的教学活动中变得轻松愉快。 　　有针对性地引导学生进行基本的单词、词组、助词、语法、句式和功能训练，一般分主题(如：段落结构、主题句、扩展句及时间空间顺序、因果、举例、比较、分类、综合等各种描写法)进行单项训练效果较好。通过综合写作练习的训练如：改写、模仿范文写、看图表写、依照主题和素材写、摘要等基础练习之后，即可将教学重点过渡到交际训练。除了设计活动外，还应考虑如何操作，指示语言、学生分组、时间长短等各方面因素综合进行课堂教学活动和训练。在开展综合练习活动中应与实用知识相结合，为学生提供真实的信息输入，最好是与学生有关的事物和思想，以引起学生的兴趣和共鸣以及参与热情，分项基本训练完成之后即进入运用阶段，制造各种场合需要让学生进行写作练习，教师应结合实际需要进行讲解和对学生的作文给与恰当的评价指出应当努力的方向，然后再进行练习。实用语言输出是比较难的写作练习阶段，在具体训练中会出现许多由于语言基础知识和社会知识不足而产生的失误甚至错误，教师的