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日语视听说课堂教学创新的研究 　　摘要：传统的日语听力课堂教学不利于日语专业人才的培养。本文基于Wajnryb提出的合作听记法（dictogloss），对日语听力课堂教学开展了创新研究，提出了适合日语专业学生听力课堂教学改革的创新思路和举措。 　　关键词：日语；合作听记法；课堂教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0120-03 　　本文基于Wajnryb提出的合作听记法（dictogloss）理论，结合高等学校《日语视听说》课程，对日语听说课堂教学开展改革和创新研究，提出日语听力课堂教学改革新思路和新举措。 　　一、日语听力课堂教学现状和问题 　　在高校，日语听力课程是日语教学最重要的环节之一，一个学生日语学的程度如何，听力是一个重要的标志。笔者经过调研，发现相当一部分学生的日语听力不容乐观。日本日语教育学会报告也表明，参与日本语能力考试的中国学生的语言知识、阅读理解等项目得分明显高于来自其他国家的学生，但听力部分分值却普遍较低。大学日语本科专业的学生入学时其日语水平基本上为零，在学习期间日语听力能力的提升相对滞后于日语其他方面能力的提升。这虽然与学生自身因素有一定的关系，但与目前日语课堂教学理念与方法陈旧也不无关联。长期以来日语课堂教学重理论轻应用和以教师为主导型的课堂教学理念，导致日语教育仍然偏重于文法、句型和阅读理解等方面的教学，而且基本上是通过做题训练强化学习效果。具体到日语听力课堂教学，也是模式单一、方法陈旧，长期使用着“听录音―对答案―再听录音”的教学模式。可以说，传统的日语听力教学理念和方法在一定程度上影响了学生的听力效果，影响了学生听力的提升。语言交际是由听说读写四种功能构成的，日常实际生活中的语言交际，听和说占了很大的比例，而边看边听说可以说是语言交际的主要活动。因此，如何增强学生听力水平，特别是日常交流能力，做到学以致用是当前迫切需要深入探讨和解决的问题。近段时间以来，国内也开展了关于日语听力课堂教学的一系列研究，但这些研究更多侧重于从理论方面对生态教学、翻转课堂、发现教学法等进行描绘，没有在具体操作或实施层面深入展开。 　　二、日语听力课堂教学改革的依据和思路 　　基于合作听记法（dictogloss）理论，采用小组互动交流重构听力短文的方式，以调动学生主动性、锻炼学生合作性，更好地提高学生视听说能力。也就是说，在学生互动交流重构听力短文的过程中，调动彼此学习主动性的同时会注重哪些语言形式，哪些语言形式容易取得效果，哪些语言点不易习得。 　　1.日语听力课堂教学改革的理论依据。合作听记法（dictogloss）最早由著名语言学家Wajnryb于199O年提出，作为一种传统语法教学的替代方法，要求学生听一篇短文，记录关键词，然后利用关键词重构短文。通常包括四个部分：一是预热：谈论相关的主题和做一些预备的词汇练习。二是听写：教师按正常的语速朗读短文，学生在听的过程中记录关键词，可以是断断续续的话语碎片。一般来说，学生听两遍，第一遍，老师朗读，学生只听不记录；第二遍，要求学生记录。三是重构：采取学生分组的形式，小组成员通过相互分享各自的记录内容，并相互讨论来重构短文。四是分析和纠错：将重构的短文与听力原文进行对比分析，找出错误并进行改正。合作听记法有助于学生更准确地理解语言知识，提高学生实际运用语言的准确性。它的价值体现在它是一种交互式的语言学习，对听力原文的重构过程是学生对短文内容和形式的协商、讨论的结果，这种形式的合作学习让学生在学习过程中保持积极、主动的状态。 　　合作?记法与传统听写法（Dictation）不同，传统听写法一般要求学生逐字逐句复制一篇听到的文章，而合作听记法则鼓励学生运用语言和语法知识产生出一篇类似的文章，学生可以使用不同于原文章的语言形式。另外，合作听记法要求学生与同伴一起重建原文，因此，它促进了学生之间的合作，而传统听写法则要求学习者独自完成任务。合作听记法基于语言输入输出理论，结合心理语言学的最新成果，帮助学生实现从意义向形式的转变，其基本流程是：语音输入―感觉记忆―思维编码―记录―讨论―重构。语言输出主要有两种形式：口头语言输出和书面语言输出，合作听记法结合了口头与书面两种语言输出方式。既然输出在语言学习中对语言表达和语言反思起到积极作用，那么听力教学中也可以通过加强语言输出促进学生对听力语料的反思理解能力。 　　2.日语听力课堂教学改革的基本思路。在日语听力课堂教学中，尝试进行以篇章为基础的听写任务，重构听力短文。听力课堂教学主要分为三个阶段： 　　①听前导入阶段。在听前教师提示新的词汇，激活学生头脑中已有的与主题相关的背景知识、信息和经验等。利用相关的视频以及图片等让学生对内容进行预测，这