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日语长句听解困难因素实证的研究 　　摘 要 听力技能的掌握会出现阶段化的特征，第三，四学期听力学习成绩将会降低。长句的出现和增加是导致这一现象的重要原因之一。在教学实践中，发现学生听写存在“长句听写障碍”。通过对30名学生进行一个学期的实证性测试，讨论了“长句听力障碍”的表现形式有：注重语音忽略句意，句子完整性的缺失，句子顺序的颠倒，缺乏逻辑等。为解决“长句听力障碍”问题，提出了针对性的解决策略。 　　关键词 长句听解 实证研究 原因 策略 　　中图分类号：H36 文献标识码：A 　　0 概述 　　听力是语言学习的基础，也是学习外语必须掌握的基本能力之一。然而，由于听力过程是用耳接受语言，并通过大脑的思维识别才能获得语言信息，这就决定了听力本身的难度。张爱通过统计实证研究的数据指出，学习者入门阶段（一、二学期）容易取得较好的学习效果，在第三、四学期听力成绩较低，第五学期有所上升，但难以回到入门阶段的高水平。在教学实践中，笔者发现：学生能够正确地听写每一个单词，但是若将单词融合入某个句子，听写或口译该句子时，正确率明显降低。笔者将这种现象称为：“长句听力障碍”。为探究日语长句听力障碍的表现形式及有效的解决策略，本文以日语专业学生为调查对象，以基础日语（精读）的课堂听写为样本，集中对长句听解问题进行调查分析。 　　1 调查方法 　　1.1 调查对象和样本 　　本研究的调查对象为本校2011级4班30名日语专业学生，调查期间基础日语课程指定教材为《新编日语》（修订本），样本选自其中十次课堂听写的内容。 　　1.2 长句听写方法与规范 　　听写句子时采取不同语速重复三次的方法：第一遍语速较慢；第二遍根据句子长短中间做3～4次停顿；第三遍为正常语速。 　　在实践过程中，学生有可能以假名代替汉字或同音异形词（如「言う/いう」）等特定词语的书写混乱。为判定其是否正确理解句意、句子是否是正确，笔者要求听写时，需标注汉语译文。句子中某个单词书写错误时，结合该句的汉译来判断该句的正误。 　　2 调查结果与分析 　　2.1 长句听写情况 　　选择第1～10课进行调查，每次调查学生人数30人，听写数量约为180句左右。正确率依次为：64%，67%，65%，71%，76%，67%，80%，78%，74%与76%。调查结果显示，正确率最低的是出现在第1课，正确率最高的是出现在第7课，比例接近80%。随着听写次数的增加，正确数量有所增加，但增幅不大且不稳定。 　　2.2 长句听力困难的表现 　　2.2.1 注重语音忽略句意 　　（1）仅以假名的方式记录下句子的语音，虽然以零错误方式完整记录的读音，但汉语译文的空白或错译则反映了学生对句意者浑然不知。 　　原句：携???は?波を利用しているので、サ?ビスエリア内であっても、地下、トンネル、屋内などのような?波状?の?い?所では通?が困?になたっり、通?が急に途切れることがある。 　　错误例：携???はでんぱをしようしているので、サビスエリアないであっても、地下、トンネル、おくないなどのようなでんぱ状?の?い?所ではつうわが困?になたっり、つうわが急にとぎれることがある。 　　（2）当听写过程中出现了同音字或发音近似的词汇时，不能根据句意来判断正确表达。如混淆“?感”与“??”、“という”与“と言う”等。清浊不分，长短音不分。 　　原句：?行?は地球の反??の国までも、半日くらいで?ぶことができるが、空港から空に上がり、空から空港へ降りたような感じで、?い距?を移?したという?感があまりない。 　　常见错例：?行?は地球の反??の国までも、半日くらいで?ぶことができるが、空港から空に上がり、空から空港へ降りたような感じで、?い距?を移?したという??があまりない。 　　2.2.2 句子完整性的缺失 　　听力过程中，若听到不熟悉的词就试图耗时去想出这个词的意思，这将中断思路，因而就不能把听力材料整体地联系起来，最后记录了一些词汇却没有听懂整个句子。 　　第一，句子前半部分完整无误，而后半部分缺失或完全错误。这是因为学生的注意力与理解能力有限，而记忆，理解与书写均需要消耗学生的注意力，因此随着听力过程的进行，听写错误开始逐渐增加。第二，常用的、简单的表达没有问题，但是却听不出刚学过的重要词汇、句型。事实在听的过程中，往往会遇到个别生单词，这时就必须学会通过前后文的关系分析，采取联想的办法，去对生单词会意。第三，独立的语音和词汇表达不出完整的信息，还需要通过语法将词与词之间的关系表达出来。但是由于一部分学生只有单纯地罗列单词，句子缺乏助词、连接词、活用变化等，从而也就构不成完整的句子。 　　2.2.3 句子顺序的颠倒，缺乏逻辑 　　据笔者观察和课后调查，有一类学