第七章节_目标参照测验.pptVIP

第七章 目标参照测验 第一节 目标参照测验概述 一、目标参照测验的产生 20世纪早期，出于解释测验原始分数含义的需要，西方早期心理与教育测量学专家提出了相对能力的测量，由此发展起来的测验模式就是常模参照测验，随之发展了常模参照测验项目分析、信效度分析及分数解释的方法。 20世纪中期，人们发现了常模参照测验的局限：并不是所有的测验都只关心个体间的差异，有的测验目的在于了解被试在测验内容上掌握的绝对水平。 问题： 怎样通过测验评价被试在教学活动中对内容的掌握程度？ 这一测验的目的在于确定在某个教学领域内，被试是否掌握了该教学领域的知识和技能，了解被试在该领域的困难，并对其有目的地加以教学辅导与补救。由于常模参照测验不能解决这一问题，目标参照测验应运而生。 1962年，戈莱塞、克劳斯首先提出了目标参照测验的概念。 二、目标参照测验的定义 1971年，戈莱塞把目标参照测验明确界定为： 根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验中所得的结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。 “内容范围”------要有边界；明确的结构（专家评定法） “行为标准”——分界点。 第二节 目标参照测验的项目分析 一、内容范围的确定 内容范围要有边界 每一内容范围均可分为几类 主要形式：双向细目表 第二节 目标参照测验的项目分析 二、测验项目的内容效度分析 专家评定法 第二节 目标参照测验的项目分析 三、测验项目的难度和区分度分析 测验的预测 项目的难度 项目区分度 1．测验的预测 前测—后测方法（同一组被试） 已接受教学组—未接受教学组方法（两组被试） 对照组方法（两组均接受了教学的被试，教师评定掌握组和末掌握组，进行比较） 2．项目的难度 相对于标准的高低 通过率 3．项目区分度 难度差值 个人获得指数：个体在前后测中答题的变化。 掌握组—未掌握组鉴别指数D 相关系数 （1）个人获得指数 D = Ppost － Ppre D =个人获得指数 Ppost =后测中（已接受教学组）的通过率 Ppre =前测（未接受教学组）中的通过率 问题： 练习效应； D值低难以区分是教学不良还是题目区分度不好。 （2）鉴别度指数 B = U/n1－L/n2 B：某一测题在达标分数线为某一特定值时的区分能力 U：掌握组中正确回答了某题的人数 n1：掌握组的人数 L：未掌握组中正确回答了某题的人数 n2：未掌握组的人数 问题：依赖具体的达标分数线。 （3）相关系数 求取项目得分和测验总分间的一致性程度，计算方法同常模参照测验。 指标：[-1,1]，当其值为负时，应检查题目的问题所在，进行修改或删除；当其值为正值时，越接近于1，题目越有效；当其值为0时，题目不具有区分力，一般不予保留。 注意：在纯粹的目标参照测验中应视题目所测内容范围中的特殊性而决定取舍。 第三节 目标参照测验的信度与效度 信度估计 效度估计 1．信度估计 分类一致性信度 方差分析方法 （1）分类一致性信度 目标参照测验常根据某一分数分界点将被试分为掌握者和未掌握者两类。 常用的估计方式是考查被试在同一测验的两次施测中或两个复本的施测中是否被分在同一类中。 （再测法和复本法） 一般采用同一被试团体在两次测验结果中均被分为及格或不及格类别中的人数比例作为分类一致性信度的指标。 分类一致性信度计算 例： 一个80的团体，在某测验的两次施测中有41人均及格，有21均不及格，那么，该测验的分类一致性信度是多少？ （41+21）/80≈0.77 试问: 1、分类一致性信度的最大值是多少? 2、分类一致性信度受哪些因素的影响？ （2）方差分析法 利用方差分析的方法，找出个体水平的真正变异在总变异中的比例。 计算公式同常模参照测验的信度计算（P53，4.14） 2．效度估计 内容效度 效标关联效度 （1）内容效度 因为目标参照测验主要考察的是被试在所测内容范围内的掌握程度，因此，测验的内容效度非常重要。 评估测验的内容效度依赖两个条件： ①测验有明确界定的内容范围 ②对测验每一题目的内容效度分析 （2）效标关联效度 在目标参照测验中常用“决策效度”来评估其效标关联效度。 所谓的“决策效度”是指在预测源测验和效标测验中均通过和均不通过的被试人数百分比例。 例：根据预测源测验将被试分为掌握组（A，30人）和未掌握组（B，15人）；在后续的效标测验中A组通过25人，B组未通过人数为10人，则该测验的效标关联效度是多少？