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普通高中英语词汇学习的策略培训的研究 　　【摘 要】词汇学习是英语学习中最为核心的环节。语言学家Wilkins说过：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们却无法表达任何事物”。由此可见词汇学习对学生英语能力提高的重要意义。目前对于大多数高中学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习；学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇；为了解高中学生英语词汇学习策略使用现状，探索有效的词汇教学策略， 通过对我校2012级高二两个班90名学生作为实验对象，对实验班进行为期一学期的词汇学习策略培训，调查研究学生英语词汇学习策略的使用特点及策略使用与成绩的相关性，并提出相应的教学建议。 　　【关键词】普通高中；英语学习；词汇学习策略；培训 　　词汇学习是英语学习中最为核心的环节。目前对于大多数高中学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习；学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇；词汇量的大小直接影响着学生的英语综合能力，而词汇学习中突出的问题是： 记不住，容易忘，不会用 。 　　对于大多数学习英语的高中学生来说，词汇是他们英语学习中首先需要解决的问题。只有解决了词汇问题，才能提高他们的听、说、读、写、译的能力，提高英语学习效率。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败。应明确地教给学习者如何通过适当的学习策略来改善自己的词汇而不是仅仅让学生通过自己的方式来学习词汇。词汇习得中词汇学习策略作为指引应给予学习者帮助。所以，对高中学生学习英语词汇时所用的策略进行调查培训，研究如何更有效地掌握英语词汇是十分必要的。 　　1 研究目的 　　通过对实验班学生进行一学期的词汇学习策略培训，探索有效的词汇学习策略培训模式和验证词汇学习策略培训的有效性，找到提高学生英语词汇学习效果的有效方法，以提高学生英语词汇学习的效率。 　　2 对象与方法 　　2.1 研究对象 　　随机抽取笔者所教的安定区东方红中学2012级高二9、10两个班作为研究对象，高二9作为实验班，10班作为对照班，每班45名学生，从2013年3月至6月进行词汇教学策略培训研究。实验班词汇教学时进行词汇学习策略的系统培训，而对照班不进行词汇学习策略的系统培训，按常规教法开展英语词汇教学。 　　2.2 研究工具 　　使用调查工具：“词汇学习情况调查问卷”、“词汇知识水平测试卷”（前测和后测）和“英语总体水平测试”（前测和后测），问卷题目的设计参考OMalley Chamot对词汇学习策略分类的方法。 　　2.3 数据分析 　　使用SPSS 13.0统计软件对数据进行统计分析，得出平均值（M）和标准差（SD）， 以检验实验班和对照班词汇学习策略的变化，分析受试者在前后测中英语词汇水平和英语总体水平的差异。 　　3 结果与讨论 　　3.1 培训前后实验班和对照班在词汇策略使用方面的变化 　　在培训开始前和培训结束后，两个受试班学生在同一时间接受了问卷调查。本次问卷调查涉及英语词汇学习策略的3项元认知策略和6项认知策略，2项社会/情感策略。问卷计分采用Likert五级记分制。平均值高于3就表示相应的学习策略使用频率较高；反之，则较低。调查结果见表1。 　　表1 培训前后实验班和对照班学生词汇学习策略情况比较 　　类别 实验班 对照班 　　策略 M（前测） SD M（后测） SD M（前测） SD M（后测） SD 　　元认 　　知策 　　略 预先计划 3.12 1.01 4.79 0.62 3.14 0.99 3.36 0.93 　　自主学习 2.73 1.12 4.48 0.95 2.75 0.98 2.93 1.07 　　自我评价 2.94 1.03 4.87 0.71 2.97 1.08 3.12 0.91 　　认知 　　策略 重复记忆 3.25 0.99 2.81 1.02 3.36 0.97 3.12 1.08 　　上下文 2.51 0.89 4.66 0.63 2.61 0.93 2.73 0.99 　　猜测 3.06 1.10 4.45 0.85 3.00 1.04 3.21 0.97 　　用词典 2.93 1.01 4.80 0.79 2.90 0.95 3.28 1.05 　　分类 2.95 0.97 4.46 0.69 2.96 1.07 3.21 1.00 　　联系 2.94 1.03 4.88 0.69 2.95 1.01 3.13 1.08 　　社会/情感策略 激励 3.19 1.04 4.59 0.71 3.08 0.98 3.16 1.02 　　合作 2.51 0.89 4.66 0.63 2.61 0.93 2.73 0.99