普通高校体育教学评价的体系的研究.docVIP

普通高校体育教学评价的体系的研究 　　[摘要]文章通过对普通高校体育教学评价的本质、特点和当前体育教学评价存在的主要问题进行分析,提出了普通高校体育教学评价今后的改革和发展趋势,对提高教学质量、促进体育课程评价改革具有积极意义。 　　[关键词]普通高校 体育教学 教学评价 　　[作者简介]祝东(1969- ),男,陕西商州人,西北农林科技大学体育部讲师,主要从事体育教学工作。(陕西 杨凌 712100) 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0180-02 　　 　　随着教育改革的不断深入以及“素质教育”“健康第一”教育理念的提出,终身体育已逐渐成为学校体育的主题,这必然要求体育教学进行相应的变革。体育教学评价是发展与改革体育教学的重要内容,是教育评价的重要组成部分,是学校实现科学管理体育教学的重要环节,对于推动教育教学改革,提高体育教学质量有着积极的作用。从20世纪90年代起,体育教学评价研究出现了很多可喜变化,如评价理念的更新、内容指标的多元化、评价主体的互动、评价方式的动态化等,但在教学实践中仍然有诸多方面需要进一步完善。 　　 　　一、体育教学评价的本质 　　 　　评价是人类的一种认识活动,是一种以把握世界的意义或价值为目的的认识活动。体育教学评价是教育评价的组成部分,是一般评价活动在教育领域的具体表现,是按照一定的评价标准,运用科学的方法和手段,对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动。在这一评价活动中,评价主体是实施教育的社会群体及其组成的组织机构,如学校领导班子、各级教育行政部门等;评价客体是体育教学的实践对象,可以是体育教学的各要素或活动的对象等。 　　目前,体育教学评价中亟待解决的问题之一是如何确定评价标准。基于上述对评价及体育教学评价本质的认识,笔者认为,体育教学评价应从身、心、群等方面入手。体育教学作为一种特定的社会活动,是通过身体、心理参与和互动合作一系列过程来实现的。身体是物质,是体育教学的主线。因此,我们提出要把体育教学落实到“身育、心育、群育”的实践中,不断提高整体效应,这是讨论评价标准的出发点和归宿,是符合评价主体需要的。 　　 　　二、体育教学评价的特点 　　 　　正确认识体育教学评价的特点,对于正确组织评价活动,充分发挥评价的各种功能有着重要意义。 　　(一)体育教学评价功能的决策性 　　体育教学评价具有导向、激励、协调、控制、管理等方面的功能,但概括起来,体育教学评价总是通过广泛收集并分析各方面的信息,综合判断教学现状来对教学实践活动进行决策。例如教师可以通过反馈信息来协调教学程序,改进教学方法,作出正确的决策,使教学沿着既定的教学目标前进;学生则可以通过信息反馈来判断自己的学习是否存在问题;通过评价,校领导还可以得到教学决策信息,从而加强对教学工作的管理。 　　(二)体育教学评价指标的客观性 　　教学评价的目的在于揭示教学的真正价值,因此,必须做到评价指标的客观性。在制定评价指标时应符合全面性、具体性、预测性原则,评价指标应力求全面反映体育教学的状态和效果;评价指标还需具体明确,制定评价指标应从分析教学过程的基本因素入手,精选那些能反映教学质量的主要因素,并依据各因素的重要程度,赋予不同的权重值。 　　(三)教学评价过程的有序性 　　体育教学评价是一个有序的过程,由计划、实施、检查、总结四个阶段构成。计划阶段主要是制订评价方案,评价方案反映了评价的决策,是评价工作的依据;实施阶段主要是做好评价的组织工作,明确工作职责,按评价方案开展评价活动,重点是收集和处理评价信息;检查阶段主要是了解评价方案执行的情况,纠正偏离评价目标的行为;总结阶段是运用正确的数据和典型材料,提出评价结论,改进教学评价制度。 　　 　　三、目前体育教学评价存在的主要问题 　　 　　目前,尽管体育教学评价改革已经取得了一些进展,但是在深化教育改革,全面推进素质教育和健康教育的过程中,以“健康第一”的指导思想来审视现行的体育教学评价,仍存在着一些问题。 　　(一)评价目的认识不当 　　高校体育教学评价是对高校体育教学活动的评判,其目的有两个:一是检查教师的教学情况,帮助教师改进教学方法,提高教学质量;二是了解学生的发展情况,使学生改进学习方法,促进学生发展。但在实践中,往往存在为评价而评价的现象,把评价当做体育教学的目标,考什么就教什么。基于这种带有显著功利性的教学评价目的,教师只考虑如何使学生考试及格,因而教学过程中反复让学生练习与考试有关的技术动作,忽视对学生其他方面的培养;学生也抱有同样的应付心理,忽视自身水平和能力的提高。 　　(二)评价内容单一 　　由于长期以来,我国过分强调体育教学评价的鉴定