直接获取式微课资源研究”开题报告（修订版）.doc

. “直接获取式微课资源研究”开题报告 　　[摘 要] 微课这股“微风”吹遍了大江南北，如何在这股“微”风中更好地开展微课教学呢？笔者特此对“直接获取式微课资源研究”进行研究. 　　[关键词] 直接获取式；微课资源；个性化；推广应用 　　“直接获取式微课资源研究”课题组成立于2017年6月，该课题获批为数字化学习“十三五”规划2017年度一般课题子课题（课题编号：2017BB125），2017年7月开始进行研究. 此课题的开题报告是在已经研究的基础上改进了原有的实施方案，并对研究中出现的问题进行了思考和分析，以便更加深入地推进课题研究. 　　本课题国内外研究现状评述 　　1. 国外的研究现状 　　在国外，“微课程”方面的研究也不尽相同，让我们一块儿看一下“微课程”在国外的发展史吧！1960年，美国阿依大学附属学校首先提出微型课程（Minicourse），这里所说的微型课程叫短期课程，也叫课程单元. 1998年，新加坡教育部提出微型课程（Microlesson），它是正在实施的一个研究项目，课程领域比较广泛，但构建微型课程主要是为了培训教师，它的特点是时间为30分钟到1个小时，教学目标是①为学习情境、学习资源、学习活动的创设；②为教师提供支架帮助和进行具体的教学设计. 到了2004年，英国在教师电视频道开设了视频时长15分钟的节目，深受广大教师的欢迎，微课视频节目资源达到了35万分钟. 2008年，“一分钟的微视频”的微课程（Microlecture）诞生，它是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯首创，这种微课程把教师的教学内容与教学目标紧密地联系起来，给学生带来更加聚焦的学习体验. 　　通过以上国外研究“微课程”的发展史来看，他们越来越重视这方面的研究，不论是教案式微课程，还是视频式微课程学习及培训开始使用的微课程，应用领域还比较小，它的应用范围还有待扩展和提高. 　　2. 国内的研究现状 　　在我国，对“微课程”也有着不同的理解和定义. 不论是一线教师，还是教学研究人员，都积极地推进着“微课程”的发展，尤其是在“互联网+”教育的智慧时代，“微课程”显得尤为重要，因为它能满足学生自主化、个性化学习的需要. 在这个“微”时代，学习方式也悄然发生着改变. 基于此，为了“微课程”的发展，出现了大批优秀的课程和案例，让我们一块儿来看一下“微课程”在国内的发展史吧！ 　　2010年，“微课程”的这股“微风”来到了广东省，“名师网络课堂”在广东省诞生了，它把时间浓缩到15分钟以内，以重点、难点、特色理念为主要内容，开展了《信息化教学》专题、《精彩导人》专题、《合作学习》专题、《情境探究教学》专题等. 佛山市首先启动“微课”建设，同时征集到了3000多节优质微视频，参与的教师人数也超过了2000人. 这些微课体现了小学、初中、高中各门课程的重难点，备受老师和学生的欢迎，点播次数超过100万人次. 佛山市的胡铁生老师主持的《中小学微课学习资源的设计开发与应用研究》课题成为“十二五”规划重点课题. “微课”身影也出现在教育部教育管理信息中心组织的优秀教学案例评选活动中. 　　2010年，优质课例视频资源的征集和网络展播活动也在深圳市开展起来，并取得了很好的效果. 优质课例视频资源库的建立，全市中小学各学段各学科课例视频得到了推广和应用，实现了和教材同步，特别是精品化、微型化的发展，30% ～50%为“微课”课例. 　　内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师在“微课程”设计方面也深有研究，他充分利用信息技术进行设计，并提供了很多样例，且开发了微课程的指南，指出了不同类型微课程的课程结构是什么，评价标准是什么，设计策略是什么，开发步骤是什么. 提供的设计模版对微课程教学的研究、发展有很大的推动作用，同时也引领微课程教学上了一个新的台阶，有了新的突破. 　　选题意义和研究价值 　　在信息技术飞速发展的今天，人们的生活方式也进入了快车道，淘宝的出现改变了人们的消费方式，人们躺在床上就可以走进各个商店买到自己喜欢的商品. 信息技术给经济发展以质的飞跃的同时，知识领域也需要革新. 对教师而言，微课就是利用信息技术改变着人类的学习方式的一种模式，微课的出现让学生可以自主化学习、个性化学习，改变了学习必须走进课堂的模式. 例如一个同学生病了，他回来后需要一点点地补所学的内容，但利用微课就可以实现和其他同学同步学习，不用为自己耽误的课程而发愁. 微课能更好地满足学生按需选择学习，使在课堂上没有掌握的知识在课下通过微课掌握起来，这是传统课堂学习无法做到的. 随着微课发展，微课资源已经出现在各个学习领域. 　　微课具有移动性、远程操作性、在线学习性的特点，它将得到很快的应用，一种新型的学习方式――“直接获取式”也就应运而生了