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植物学实验课程的改革初探 　　[摘要]本文分析了传统植物学实验教学中存在的弊端，并从实验内容、学生参与实验的程度、教学手段和考核方法等方面提出了教学改革的初步设想。 　　[关键词]植物学实验 课程改革 实验内容 教学手段 考核方法 　　植物学是农林类院校农学、园艺等专业的一门专业基础课，而实验是其必不可少的一个重要环节。可以说植物学实验教学是培养学生组织能力、创新能力、团结协作精神等综合素质的有效途径。也是学生将课堂上得到的理性认识与自己获得的感性认识相统一，实现质的飞跃的重要手段[1]。植物学实验在加深、巩固课堂上的理论知识的同时，也为后续专业课程的学习和开展科学研究工作奠定了一定的基础。 　　一、传统植物学实验教学的弊端 　　（一）验证性实验比例过大 　　在传统的植物学实验教学中，验证性实验几乎占据了全部的实验课时。实验课指导教师完全按照理论课的讲授顺序开设相应的实验内容，如理论课讲授茎时，实验课则开设单、双子叶植物茎尖的形态结构，初生结构及双子叶植物茎的次生结构；理论课讲解叶时，实验课则对应开设单、双子叶植物叶的解剖结构。以上实验内容绝大多数是直接观察典型的教学玻片，只有少数实验可以制作徒手切片。 　　（二）学生的实验积极性较差 　　传统的植物学实验教学过程中，教师处于主导地位，而学生只能被动的按照教师预先给出的实验目的，内容，材料和步骤进行操作，由于大多数实验是验证性实验，实验前就已基本知道结果，整个实验过程枯燥、乏味，不能充分调动学生学习的积极性，导致实验教学效果差。 　　（三）实验考核体系不完善 　　传统的植物学课程教学仍以理论为主，实践为辅，书本为主，操作为辅，通过实验教学仅仅加深了学生对理论内容的印象，实验教学处于理论教学的从属地位，是的实验教学的考核体系缺乏严格、统一的定量标准，随意性很大。笔者所在学校的实验课成绩中实验报告占70%，学生出勤率占10%，课堂提问占10%，实验课表现占10%。这种评价体系一方面不能科学的反映学生的学习效果，同时只要学生按要求完成实验报告，一般都可获得本门课程的学分，使学生从思想上对本门课程的学习不重视。 　　二、课程改革的初步设想 　　（一）压缩验证性实验，增设综合性、设计性实验[2] 　　由于以往在理论内容讲授到根、茎、叶等器官时，开设的验证性实验课时平均每个器官均在4课时左右，所占实验课时比例大，同时又不利于学生能力的培养。在实验教学过程中，我们将以上器官涉及到的解剖结构观察，压缩整合为三大综合性实验。如将茎尖分区、单、双子叶植物茎的初生结构和双子叶植物茎的次生结构等三个验证性实验整合为一个综合性实验，既可以横向比较单双子叶植物茎的初生结构的异同之处，同时又可以直观的观察到茎的完整发育过程，使学生以发展的眼光看待问题，增加了学生对理论知识的感性认识。 　　另外，在教学过程中，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和教师的科研，自主设计试验方案，其中包括相关资料的查阅，试验方案的制定，实验用品和材料的准备，实验操作步骤，实验报告的完成等阶段。从整个实验方案的设计到完成过程中，即锻炼了学生的实际动手能力，又提高了学生发现问题、分析问题和结局问题的能力，同时充分调动起了学生学习的积极性和主动性。 　　（二）学生全程参与实验 　　传统的植物学实验教学过程中，实验仪器、药品和材料往往是教师提前准备好的，上课时教师讲解实验目的、方法、实验内容和结果等，实验药品和材料等内容一带而过，学生上实验课时直接操作，很少探究本次实验对实验药品和材料的具体要求。然而，很多时候正是由于学生不去探究具体的实验对药品和材料的要求，出现了错误却浑然不觉，导致实验结果不理想或无试验结果。让学生参与实验前的准备工作，以组为单位，准备自己组所需要的实验仪器、药品和材料，这就要求学生必须提前预习实验方案，探究本次实验对药品和材料的具体要求，总结自己组所用的仪器设备、材料的种类、数量和规格，如有缺少，学生的正常实验将会受到影响。在全程参与的过程中，学生不再完全依赖于教师的指导，而是积极地、主动地、独立地思考问题、发现问题和解决问题，大大的提高了学生做实验的积极性、主动性以及考虑问题的全面性。 　　（三）丰富教学手段 　　为了让学生了解更多的实验知识和内容，我们在日常的实验教学过程中运用了幻灯片、投影仪、实物及录像等多种教学工具。对于比较难操作的实验内容，我们将教师的实验操作过程做成视频，给学生直观的演示，使学生更准确的进行实验操作。日常实验教学过程中，我们还特别注重积累学生实验操作的视频文件，其中包括学生的正确操作以及错误操作和不规范操作，在总结实验课时，给学生观看自己的实验操作，学生可以正确认识自己操作过程中的优点和不足，尤其对错误操作或不规范操作记忆更深刻，改正也会更彻底。 　　（四）