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日语专业学生跨文化交际能力培养的策略的研究 　　［摘要］跨文化交际能力是日语专业学生能力培养的主要目标之一。当前，不少日语专业学生在词汇、文法、阅读等方面具有较为扎实的基础，然而在跨文化交际能力方面存在较大的不足。通过分析日语专业学生跨文化交际能力缺失的原因，探讨行之有效的培养策略。 　　［关键词］日语专业 跨文化交际能力 培养策略 　　［中图分类号］H36［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2014）05－0174－02近年来，培养日语专业学生的跨文化交际能力已经成为日语教育界的共识。跨文化交际能力区别于普通的交际能力，是指与不同国家及文化背景的人的交际能力。跨文化交际能力要求日语专业学生不仅具有扎实的语言知识和技能，还要对语言背后的文化具备一定的理解能力。 　　一、关于中日跨文化交际能力培养的先行研究 　　近年来，国内日语教育界关于跨文化交际的研究逐步兴起。在跨文化交际能力的内涵方面，沈美华（2010）指出中日之间跨文化交际能力包括日语实践能力、掌握日本文化能力、分析与思考问题的能力和对本国文化的解释能力。在跨文化交际课程教学体系构建方面，侯越（2012）指出有关中日跨文化交际课的教学实践还处于摸索阶段，提出教学实践与理论研究的密切结合十分必要，并指出在教学中应注重实例分析与基础理论相结合。当前，学术界对于跨文化交际能力的内涵、重要性及培养目标等方面的研究已较为成熟，但在教学实践等具体的培养策略方面还存在一定的不足。 　　二、当前学生跨文化交际能力尚存欠缺的原因 　　（一）重视语言知识和技能而忽视跨文化交际能力的培养 　　我国传统的日语教学模式中，长期存在着重视语言知识和技能的学习，而轻视语言运用能力培养的问题。教师在课堂上往往注重日语词汇、文法的讲解以及阅读训练等，常常忽视了语言背后的文化因素，对于学生跨文化交际能力的培养不够重视。例如，教师在讲到“あなた”这个单词时，常常简单把它解释为“你”，但其实日本人很少使用“あなた”一词，在日本文化当中，直接称呼对方为“あなた”通常是不礼貌的说法，在表示亲昵的称呼时，通常只有在夫妇或恋人之间女方称呼男方时才会使用。在真实的交际当中，通常会用“～さん”“～君”“～??”或者称呼对方的职务来代替，有时在明白指代对象时则干脆省略。为了提高学生对于日本文化的了解，不少高校开设了“日本文化”“日本概况”等课程，希望通过这种途径来提高学生的跨文化交际能力，然而取得的效果却不够理想。究其原因在于跨文化交际能力不是“语言”与“文化”的简单相加，而是一个有机的整体，加之受学时、师资等因素的限制，效果当然可想而知。 　　（二）日语能力考试的导向作用 　　由于日语能力考试证书对于日语专业毕业生在求职中的重要作用，不少学校把保证日语考试过级率作为日语教学的重要任务之一，甚至某些学校的听力课、阅读课都几乎沦为日语过级考试的辅导课。在此影响下，许多学生特别是在备考日语能力考试期间，都把保证考试及格放在了首位。然而，不少已经通过日语N2甚至N1考试的日语专业学生，却时常出现不能用日语流利交流的现象。究其原因不难发现，日语能力考试的考察要点是以文字、词汇、语法、阅读和听力为基础的语言知识和技能，而对于学生跨文化交际方面涉及较少，难以全面反映出学生的日语能力特别是跨文化交际能力。学生在这种考试模式的“指引”下进行日语学习，出现那样的现象也就不足为奇。 　　（三）缺乏良好的跨文化交际环境 　　良好的语言学习环境是学好外语的重要保证。然而在现实中，部分高校由于地域限制等因素，学生能接触到的日本人除了外教通常很少，有的高校甚至连外教都没有，于是连口语课程也不得不由中国教师担任。由于当前课程设置、教师重视不够等因素，教师在教学中很少进行文化的导入以及跨文化交际的训练，学生课下也把大量的时间用在了记忆单词和语法上。虽然不少学校都开设了日语角，但是由于缺乏必要的指导和规范，学生自主交流的意识不强，加上没有持之以恒，因而取得的效果也往往不尽如人意。 　　三、培养学生跨文化交际能力的对策 　　（一）统筹语言知识技能教学与跨文化交际能力的培养 　　扎实的语言知识和良好的语言技能是顺利进行跨文化交际的前提和基础，而跨文化交际能力则是进行语言知识技能学习的终极目标，两者相辅相成，缺一不可。教师应该把跨文化交际能力的培养融入到平时的课堂教学中，注重语言的应用性和实践性。教师在授课时应该有意识地引导学生注意语言背后的文化因素。在教学方法上，应该综合运用交际法等多种教学方法，在课堂上特别是在会话、听力课堂上积极开展角色扮演、情景模拟的教学模式。比如在学习一段会话时，教师可以在教给学生主要的功能用语后，设置一个相应的场景，让两位或多位学生在其中扮演不同的角色，运用刚才所学的知识进行会话，教师最后再给