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日语外来语学习的策略的研究 　　摘要：本研究通过词汇策略调查和词汇测试，采用统计方法，考察了日语专业学生的外来语学习策略及学习现状。研究结果表明，学生能以较高频率且较广泛地使用各项词汇策略，但是对外来语的长期记忆不佳。此外，词汇策略和外来语测试成绩没有发现显著差异。 　　关键词：外来语 词汇学习策略 词汇测试 　　 　　一、引言 　　日语词汇按照其类型，大致可以分为和语词、汉语词、外来语词和混种语词四种。外来语，顾名思义，就是来源于外部的语言，其中以英语为词源的单词占了大多数。外来语作为日语词汇的重要组成部分，在国际交流日益加深和英语文化逐渐东进的大背景下，日语中外来语的使用频率也不断加大（水谷 2008：9）。然而，笔者在教学过程中发现，学生对外来语的掌握情况并不尽如人意。针对这一现象，笔者对日语专业二年级的学生进行了一次有关外来语学习现状和学习策略的调查，以求把握学习者的学习情况，并针对其不足研究相应的对策。 　　 　　二、先行研究 　　1．外来语的定义和范围 　　《新明解国语大辞典第五版》（1999:220）对“外来语”词条的描述是：“原本是外语，后来引入国语的词汇。〔狭义指来源于欧美语言的词。如：ガラス?パン?ピアノ等〕”。这里提到了狭义的外来语，没有包括来自近现代的中文的词汇。此外，根据这一定义，“和制英语”这一类型似乎难以列入外来语的范围。 　　参与调查的学生所使用的日语教材《新编日语1》（1993:77）对外来语的解说如下：“外来语词汇，日语叫「」，主要从欧美语言（多数是英语）音译而来”。这里的定义较为笼统，指明了外来语最主要的范围，但是没有提到来自近现代中文的借用词。如チャ?ハン一词，来源于中文的“炒饭”，从广义来说也应当列入外来语的范畴。 　　从以上的定义和解释中可以看出，对外来语的认定没有绝对的唯一标准。因此，本文将日语外来语的范围设定在“来自日本、中国以外的国家，以及从近现代的中文词汇中吸收的，被日语化的词”。 　　2.词汇学习策略 　　关于词汇学习策略，国内外进行了较为深入的研究，并取得了相当的成果（O’Malley Chamot，1990；Oxford，1990；吴霞、王蔷1998；文秋芳，2008等）。吴霞、王蔷（1998）通过问卷调查和词汇测试，研究了非英语专业大学二年级学生的词汇学习策略及其对词汇知识的影响。结果表明，中国学生综合运用多种策略来学习英语词汇；词汇学习策略与词汇知识的质和量都存在较大的相关性。文秋芳（2008）总结了20年来英语策略研究的成果，其中与词汇有关的是：在分项策略中，词汇策略对词汇水平的预测力最高；词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对低水平学生的帮助大于高水平的学生。 　　然而，以上这些研究都是以英语为目标语言，国内有关日语词汇学习策略的研究非常有限，其中针对中国人日语学习者的更是凤毛麟角，笔者查阅到的仅有王婉莹（2007）。该研究将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类，以大学专业和非专业的日语学习者为对象进行调查研究。结果显示，在专业学生中，所有策略的平均值都超过了3，也就是说各项策略都得到了较为积极的运用，其中使用最多的是属于“元认知”的“选择性注意”策略。 　　王婉莹（2007）应该是国内首个日语词汇策略研究，对日语词汇习得研究有很大的意义。然而，该研究的对象是清华大学的学生，如果是一般大学的学生，是否也能如此擅用学习策略，有必要做进一步的调查和研究。 　　 　　三、外来语学习策略及学习现状调查 　　1．调查对象及时间 　　本调查于2010年4月28日进行，对象分别为浙江工商大学日本语言文化学院日语专业的二年级学生（以下简称为一本学生）42名，以及浙江工商大学杭州商学院日语专业的二年级学生（以下简称为三本学生）44名，共计86名。在问卷中得到确认，所有人在大学入学时均是日语零起点的学生。之所以选择二年级的学生，是因为他们经过一年多的日语学习，应该形成了较为稳定的日语学习策略，属于策略调查的合适人选。此外，他们仍然处于日语学习的初级阶段，通过调查了解其特点和不足，可以帮助他们改进策略，以利于下个阶段的学习。 　　2．外来语学习策略调查 　　用于词汇策略调查的问卷参考了O’MalleyChamot(1990)和王婉莹（2007）的分类和问题，并根据实际情况做了一定的调整和补充。问卷首先对学生的性别、年龄以及是否进入大学后才开始学日语等个人情况做了调查，以便掌握学生学习日语年限等。然后针对词汇学习策略设计了28个问题。其中属于“元认知策略”范围的有7题，属于“认知策略”范围的有18题，属于“社会及情感策略”的有3题。供学生回答的选项采取李里特五级量表的形式，即从“总是使用”至“完全不使用”共5项。