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日语英语汉语多种语言比较的研究 　　【摘要】各种语言都有其自身的特点。在日语教学中，利用语言比较研究，把汉语、英语的语言规律与日语进行比较研究，把语言教学推向更高层次。 　　【关键词】汉语 英语 比较研究 日语教学 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0151-02 　　多种语言比较研究，即日语和汉语，日语、英语和汉语的比较研究逐渐引起人们的注意。为了深入研究各种语言的特点，通过比较，探索语言的内部规律，从而使我们能够更好地应用于实际教学当中，将语言工作推向更高层次，更好地解决那些尚未解决的问题。在教学活动中，我从以下几个方面进行了“比较研究”。 　　一、语法教学中多种语言的“比较研究” 　　1.讲日语的助词和助动词 　　可以确定句子成分时，可以先讲：汉语是靠词序来确定句子成分的。例如：“谁读书？”“我读书。”这两句话“谁”和“我”位于句首，都是主语。“读”是谓语，紧跟在主语之后。“书”是“读”的对象，它是宾语，位于谓语之后。英语也是这样，如：Who reads a book。语序和汉语相同，句子成分也一样只是主语为单数第三人称的时侯，要在谓语动词的词尾加一个“s”。 　　日语和上述两种语言都不一样，它既不靠词序，又不靠“格”的变化，而是靠助动词或助词来确定句子成分。日语把上面两句だれが本をよむか。私が本をよむ。格助词“が”接在代词“私”的后面，作谓语动词“よむ”的连用修饰语，也有人把它叫作宾语。 　　2.日语句子里经常略去主语或主题 　　讲到这个问题的时候也可以与英语进行比较。英语句子里的主语和谓语，一般说来在句子中是不可少的成分，有人把它叫主要成分。说话、造句时都不能把其中的任何一个略去，否则就无法表达了。 　　日语则不然，例如：私は本をよむ。（我读书。）彼は本をよむ。（他读书。）不论主语是单数第一人称，还是单数第三人称，谓语全都用“よむ”。 日语的谓语动词并不随着人称去变化。亦即，在语法结构上，日语的主语和谓语之间并没有密不可分的关系。因此，根据上下文的意思，即或不提出主语或主题，句子的意思也能表达清楚的时候，经常略去主语或主题。（例如英语说：He is not a teacher. He is a student.）（他不是教师，他是学生。） 　　把这两句话译成日语则为：彼は先生ではありません。学生だ。第二句把主语略去只有谓语。英语就不能把第二句的主语“He”略去，这是因为英语的主语一变，连系动词“be”的形式也要随之而改变，要是略去主语，就无法确定使用连系动词“am”，“are” “is”当中的哪一个了。这样一来也就不能说话或造句了。 　　如果我们对所教的目标语言，有系统、详细的认识，而且对我们自己国家的语言，称之谓母语也有系统详细的认识，那么我们将两者进行对比，对那些两国语言中共有的语言现象就少讲一些。比如，在日语的词汇教学中，对日汉语言里同形同义的那些词汇，我们就不必多作解释，只要教会读法就可以了。然而，日语副词就不一样，同一汉语意义的日语副词有好几种表达法，究竟用哪一种更切语义，学生一时难以掌握，这是两国语言中的差异，甚至对立造成的。那么我们就通过大量例句，进行分析对比，重点讲解，让学生真正领会。 　　另外，母语中没有的项目学生学起来比较困难，外语教学中要特别重视。比如日语中授受关系的表达形式汉语中是没有的。汉语的“给”译成日语有许多种讲法。倘若我们从社会的等级、家族的辈分、尊卑关系、动作的方向等多方位地进行日汉语的对比，就可以更加清晰地认识日本语言的这个独特性质，学生就显示出很大的兴趣，掌握起来也就不困难了。母语和目标语言的差异还往往造成学生学习中容易犯错。这是由于母语有一种干扰作用。日汉语言的对比研究可以事先把这种差异告诉学生，从而避免学生产生错误的可能性。如汉语的“今天天气很冷”，用日语表达时要把“天气”两字去掉；汉语讲“雨很大”、“风很大”，用日语表达时不能用“大”这个形容词，否则就会犯错误。这种预防产生错误的措施在语言教学法中称之谓错误预防（error prevention）。日汉语对比研究在日语教学中可以起到这种作用。 　　二、“翻译课”也可以结合“比较研究”进行教学 　　1.讲“日语的被动式译法” 　　可以从被动式的构成方面与其他语言进行对比。各种语言的被动句都有不同的表达方式。日语的被动句是以动词的被动式作谓语：以动作的受动者作主语，以动作的施动者作补语，这个补语是用“に” “から” “によって”来表示的。例如： 　　猫が鼠を食う。（猫吃老鼠。）——主动句 　　鼠が猫に食われた。（老鼠被猫吃了。）——被动句 　　英语被动句的构成方法，也是以动作的受动者为主语；用动词的被动态作谓语；动作的施动者则用“