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林业职业院校“双师型”教师培养的策略分析 　　【摘 要】论文从林业职业院校对“双师型”教师内涵理解入手，通过对“双师型”教师数量、“双师”受训、社会服务和企业合作情况等现状进行调研，提出林业高职院校培养“双师型”教师的策略，希望能为林业职业教育培养“双师型”教师提供帮助。 　　【Abstract】Based on the understanding of the connotation of double-qualified teachers of forestry vocational college， the paper investigates the present situation of the number of double qualified teachers， the training of double qualified teachers， the cooperation of social services and enterprise， etc. And then the strategy of cultivating double-qualified teachers in higher forestry vocational colleges is put forward. Hoping to provide some help for training double-qualified teachers in forestry vocational education. 　　【?P键词】林业高职院校；“双师型”教师；培养 　　【Keywords】higher forestry vocational college； double-qualified teacher；cultivate 　　【中图分类号】G715.1 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）01-0127-02 　　1 引言 　　习近平总书记提出“既要绿水青山，也要金山银山，绿水青山就是金山银山”。这一重大战略思想内涵丰富，同时给林业工作者提出了新要求和新使命，也为林业改革发展指明了方向。 　　这一伟大战略目标的实现，需要大量的热爱林业、献身林业，为林业建设和发展积极开拓的林业行业应用型人才。这不仅要改善林业职院基础设施更需要加强师资队伍的建设。实践证明，“双师型”教师具有培养应用型人才的能力，“双师型”教师队伍的建设是优化林业职业教育教师队伍结构，提高教师专业教学能力的重要途径。然而，目前林业职业院校“双师型”教师数量还不足，为了加强“双师型”教师的建设，建立健全教师队伍，笔者确定研究林业高职院校培养“双师型”教师的策略。 　　2 “双师型”教师界定的认同度 　　林业高职院校教师和同学对“双师型”教师内涵的界定还不是很清楚。对于“双师型”教师内涵的界定大多数被调查者注重表面理解。大多数专任教师在问卷中选择“双职称型”和“双证型”，即认为“双师型”教师就是教师不仅取得系列专业技术职称还需取得另一个专业职称，或者认为同时拥有教师资格证和职业技能证两证的教师就是“双师型”教师。然而在面对面访谈中，与以上回答结果有点不同，大多数教师认为“双师型”教师应该侧重于“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质和能力，也应具备实践教学的素质和能力。 　　造成问卷和访谈结果不同的原因，是目前职业院校的“双师型”教师的认定并不是从“素质”能力方面评定的，而是拥有了两个或多个专业技术职称就是“双师”了。大多数学生选择“双结构型”，即对整个职业教育教师而言，主要分为两大类：一类是理论型教师，一类是技能型教师。这两类总体上就是“双师型”教师。教师一部分是从技术师范学院或者综合性大学招聘，一部分是选自企业。 　　3 林业职院“双师型”教师培养现状 　　3.1 部分林业职院“双师型”教师数量有所提升 　　笔者查阅了林业职业技术学院官方网站，获得5所林业职业技术学院“双师型”教师数量。结果为，目前部分林业高职院校“双师型”教师数量与吴全全（2013）《“双师型”教师素质结构及专业发展》讲话中相比（2010年“双师型”教师比例21.4%）有所提升，其中江苏农林职业技术学院“双师型”教师比例82.30%符合教育部《高职高专人才培养方案水平工作》A级标准，居全国职业技术学院“双师型”教师比例前50名。但其他4所学院均低于60%，另有3所学院低于50%（教育部《高职高专人才培养方案水平工作》C级标准）。 　　为此，为了完成习总书记党的十九大以来对林业工作的新使命和新要求，提升职业教育教师队伍培养，使得林业职业教育大量输出应用型人才，林业职业高职院校必须狠抓落实“双师型”教师的培养工作。 　　3.2 师资培训较多，但