【教学设计】《成比例线段》（北师大）.docxVIP

北京师范大学出版社 九年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《成比例线段》 学情分析 学情分析 学生的知识技能基础： 这节课是“成比例线段”的第二课时，学生已经通过第一节课的学习，观察了大量的图片，列举了许多现实生活中的情境，认识了线段的比的知识，知道了选用同一单位长度量线段的长度，从而求出两条线段的比。也学会了运用比例线段的基本性质解决实际问题，并通过图片创设的问题情境，重现了现实生活中的比例模型，初步掌握了解决有关比的问题的方法。在这个基础上，进一步来学习成比例线段的有关性质，学生不会感到陌生，反而容易接受本节课的继续学习。 学生活动经验基础： 上一节课，学生已经收集了一些相似图形的图片，如大小不同的两张中国地图、国旗，同底相片等。已经感受了数学知识源于生活，用于生活。各小组展示并讨论过线段比的事例，具有了一定的合作交流的基础和能力。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 了解线比例线段的基本性质；理解并掌握比例的基本性质及其简单应用；发展学生从数学的角度提出问题、分析问题和解决问题的能力。 【过程与方法目标】 经历运用线段的比解决问题的过程，在观察、计算、讨论、想象等活动中获取知识。 【情感态度价值观目标】 通过本节课的教学，培养学生的数学应用意识，体会数学与现实生活的密切联系。教学重难点 教学重难点 【教学重点】 理解线段比的概念及其求解。 【教学难点】 求线段的比，注意线段长度单位要统一。 课前准备 课前准备 课件。 教学过程 教学过程 一、情境导入 1、看一看，想一想。这棵大树有多高？ 小敏思考后,她只用一根卷尺, 测出了大树影子BC,自己的身高A1 B1及影子B1 C1三个数据,然后通过计算,立刻得出了树高AB.你能行吗?这里需要什么知识？ 【设计意图】：通过实际生活中的例子，让学生在上新课之前就对新的知识产生了浓厚的兴趣。这样更利于新课的进行。 2、想一想，算一算： 这幅图片中的实际自然景观有多大? （已知中国自然景观卫星影像图1：18 700 000） 为解决这些问题,需要…… 系统地学习相似图形的一些相关知识。 为此,我们先来学习线段的比。 【设计意图】：在此节课，可以培养师生，生生合作的精神。 二、探索新知 （一）如果两个数的比值与另两个数的比值相等,就说这四个数成比例。 我们把 a、b、c、d 这四个数成比例， 表示成 ，或 a：b=c：d， 其中a、d 叫做比例外项， b、c 叫做比例内项， 比例有如下性质: (a,b,c,d均不为零) （二）请你想一想什么叫做两条线段的比呢？ 请同学们测量课本封面相邻两边a，b的长。 如:a=14.8cm，b=22cm． a与b的比是多少？ 如果选用一个长度单位量得两条线段a ，b 的长度分别为m ,n。那么两条线段的比a：b=m：n或。 其中a，b分别叫做这个线段比的前项和后项。 。 （三）、跟着我学如何理解两条线段的比 实践出真知： ①若a=148 mm，b=220 mm，求a∶b； ②若a=148 mm，b=22 cm，求 a∶b。 （四）、①设线段AB＝２cm，AC＝４cm,两条线段的长度比是  ②设线段AB＝200cm，AC＝４m,两条线段的长度比是　 　　　　　　　 注意：两条线段单位要统一。 两条线段的长度比叫做这两条线段的比。 （五）通过图形探知 请找出上图的3组比例线段，并写出比例式。 一般地,如果四条线段a,b,c,d中，a与b的比等于c与d的比,即,那么这四条线段叫做成比例线段，简称比例线段。 三、典题精讲 例1 ：已知线段a=10mm , b=6cm, 问：这四条线段是否成比例？为什么? 答：这四条线段成比例。 ∵a=10mm=1cm 即线段a、c、d、b成比例. 想一想: 是否还可以写出其他几组成比例的线段。 答:可以. 如: 等。 例2：如图，在平行四边形ABCD中，∠B=30°，AD=10．AE为BC边上的高，垂足E为BC中点。 求:AE∶BC。 解：在Rt△ABE中,B=300 ∴AB=2AE。 ∵BC=AD=10,E是BC中点, ∴BE=5,由勾股定理可得 例3：如图,P为线段AB上一点AB－BC=10cm，BC∶AC=3∶5。 求:AC的长。 解：设BC=3x，AC=5x 则AB=5x+3x=8x AB-BC=8x-3x=5x=10 x=2 AC=5x=5×2=10（cm）。 四、学以致用 1.已知线段a=2cm,b=4.1cm,c=4cm,d=8.2cm,下面哪个选项是正确的？( ) A. d, b, a, c成比例线段 B. a, d, b, c成比例