试论高中生物结构化教学对策.PDFVIP

对州 2012年5月(下旬刊)ISSN1009--5071CN11—4461I／ 试论高中生物结构化教学的对策 张雅楠 (东光县第一中学 河北 东光 061600) 【中图分类号1G632 【文献标识码】A 【文章编号11009—5071(2o12)05—0290一ol 结构化教学是教师安排有组织 、有系统的学习环境 ，并尽量利用视觉 求我们在生物学教学 中除了要善于运用教材、教具 、仪器设备等有形的课 提示，透过个别化学习计划，帮助学习者建立个人学习系统和习惯 ，培养他 程资源外，还要善于运用学生已有的知识 、经验和能力等无形的课程资源， 们独立学习的能力 ，以便更有效地学习的一种教学。生物学是强调生物结 才能把那些枯燥 、抽象的生物学知识变得生动形象、通俗易懂 。而学生 自 构与功能的科学，重视生物的结构分析 ，并按生物结构的简单到复杂、低等 身的生命体验和生活经验应是他们最熟悉的经验储备，以此为对象类 比于 到高等的变化或进化的观点 ，组织生物学科课堂教学，这是突出学科教学 所要掌握的生物学概念、原理及生命过程等—— 即拟人化教法，将大大提 特点，促进学生学习好生物知识的一种好的教学 。 高学生的学习兴趣和对 问题的理解与记忆。 1 高中生物学科结构化教学的认识 高中生物结构化教学第三是重视生物活动的开展，以活动的结构化促 高中生物学知识大至生物圈，小至分子，有现象有本 质，有结构有功 进知识教学的结构化 。生物学科作为一门自然学科 ，更强调学生动手操作 能，有过程有结果，有实验有理论，有内因有外因，有量变有质变，有正常生 与学科理论课程相结合。生物活动课程以学生 的各种活动 (如实地考察、 理有异常生理，……知识零碎，学生不易理解、掌握和运用。结构化教学立 设计实验、指导生产等)为中心，从学生需求和兴趣 出发，注重学生对各种 足于生物知识的相互联系 ，对生物学知识模式按一定的知识结构进行组织 事件的亲身经历和体验，以培养学生动手操作能力为根本 目的的一种新型 与调整，让学生在学习时不再有零碎的生物学知识学习的感觉。生物结构 课程。它具备以下三个特点：一是生物活动课教学 中教师的 “教”是指导学 化教学建立于当代建构主义的理论基础之上。建构主义认为 ，知识不是通 生 自主的活动，学生的“学”是发现式的学习。二是生物活动课程的内容与 过教师传授得到 ，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下 ，借助学习 学生实际生活密切关联，使生活成为构成课程 的重要素材。三是生物活动 获取知识 的过程中其他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助 ，利用必要的学习 课程做到了与学生的活动相联系，起到了促进学生生动活泼地发展的教学 资料 ，通过意义建构的方式而获得的。有教育家也认为：科学知识只要有 促进作用。 合理的结构呈现给学生，学生就可以较好地学习与掌握这些科学知识。生 高中生物结构化教学第四是在传授知识的过程中，注意先学知识的强 物知识的结构化 ，是最好的课堂教学学习的文化背景营造。认知结构同化 化 、体现和贯穿。教师在教学过程中，一定要有意识地挖掘知识的联系点， 论也认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有 或是注意剖析先学知识在以后学习中的充分体现，使知识结构化 ，这样才 的认知结构，学生学习就是一个同化和发展 自身认知结构的过程。同化的 能使学生真正感知到知识的生命力。如学习蛋 白质是生命结构和功能的 实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得 的心理机制，也是新知识 主要体现者后，应注意对细胞膜 、各种细胞器、细胞核以及染色体等重要结 被保持的心理机制 。高中生物学科知识的结构化 ，首先是一种生物知识的 构成分进行剖析 ，真正感到蛋白质是细胞结构的主要构成成分。在分析主 整合 ，通过生物知识的整合，学生能建立 良好的知识结构，有 了知识结构 ，动运输、线粒体 内的呼吸作用、叶绿体内的光合作用、核糖体上的蛋 白质的 就能将生物知识点串联成知