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校企合作工学结合的模式实施有效性的研究 　　一、校企合作、工学结合培养模式实施简介 　　“校企合作、工学结合”模式以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业的不同教育环境和教育资源，将课堂教学与实训工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的高素质劳动者和技能型人才。 　　 淮安信息职业技术学院在实施校企合作、工学结合培养模式过程中，坚持以全面提升专业内涵为目标，进一步拓展校企合作建设相关要素；以全部专业覆盖、全体学生受益为目标，进一步拓展校企合作建设的专业领域。目前，主要开展了一些结合学院发展和市场需求的校企合作模式，涉及管理类专业的主要有苏宁电器模式、阿里巴巴模式、中国移动模式等。 　　苏宁电器模式是从企业实际需求出发，选择苏宁电器股份有限公司为代表，面向管理类专业的合作模式。集合了市场营销、物流管理、连锁经营等多专业，包括客服、仓储配送等部门的人才培养实训基地。 　　阿里巴巴模式以职业岗位需求为引导，特别是针对电子商务、市场营销和国际经济与贸易等专业。学生自愿与阿里巴巴签订订单培养协议，经过强化培训和专业认证考核后，输送到阿里巴巴会员企业，承诺就业单位、就业岗位和薪资水平，保证了就业的对口率。 　　中国移动模式是以建设宽覆盖、互补型实训基地为目标的校企共建模式，充分发挥不同专业的优势互补和需求错位，以学院为平台的多学科共享、多专业融合实训基地。以学院与中国移动公司共建的移动通信实训基地为例，管理营销类专业的学生在企业的市场拓展类岗位开展生产性实践，电子技术类专业学生在企业的网络工程设计、施工、监理类岗位实训，通信类专业学生在企业的设备调试、检验、维护类岗位实训等。 　　二、当前校企合作中工学结合存在的问题分析 　　1.学生方面的问题 　　学生作为校企合作、工学结合的最终服务对象和直接受益者，虽然在实习之前就接受了了系列宣讲和动员活动，但仍然有少数学生存在一定的抵触情绪。主要表现为以下的几个方面：第一，学生拒绝参加实践活动，认为他们来学校是学习的，而不是去企业干活充当廉价劳动力的；第二，学生不遵守企业劳动纪律，职业道德观念淡漠，少数学生养成了好逸恶劳的习惯，影响企业的正常工作秩序；第三，不理解学校的培养模式，要求学校按比例退还实践期间的学费。 　　2.学校方面的问题 　　（1）缺少一定的校企合作机制。没有相关的组织机构，推进良性运行的机制，企业运行与学校办学诸多要素之间不能有机结合，给高职院校教学带来了问题。学生的实习实训时间只能在规定的时间段内进行，无法估计企业生产是否处于旺季或淡季，是否处于接收实习的最佳时间。这种以学校为中心的教学管理现状难以适应工学结合的教学要求。一般情况下，学校只能临时将教学进程进行调整。这样做的直接后果就是缺乏整体规划，影响了教学计划的执行，不便于学校资源的统一配置。其次，课程体系不健全，教学内容取舍不合理，即使到了专业对口的企业锻炼，学生也难以适应。此外，与企业的沟通不充分，没有站在企业的角度考虑问题，造成校企双方的配合不默契。 　　（2）缺乏良好的进行工学结合指导的教师。在校企合作中，要想工学结合的效果良好，需要有适合的教师对学生进行指导，并向校方和企业反馈相关信息。但找到有实践经验、了解企业同时具备教学经验的教师是个难题，分析原由主要有：一方面，教师们有相当一部分是大学毕业就到学校当教师，自身的实践训练就少，又从一个校门跨入另一个校门，与实践没有真正的接触；另一方面，由于缺乏良好的鼓励机制，教师缺乏积极性。相当一部分教师认为，作为传授知识的教师，参加与不参加实践没什么区别，不如多写论文、文凭进修评职称。从经济学的理性人假设角度来看， 这是理性人进行利弊权衡的必然结果。 　　3.企业方面的问题 　　（1）对职业教育认识不足。对于学校来说，能够寻求提供一个班级或一个专业实习岗位的合作对象实属不易。实际上，有很多企业只重视经济效益，而缺乏对现代大职业教育理念的认识，认为企业只是选人用人，人才培养则是社会与学校的责任。对于校企合作中，企业出于对自己利益的考虑，当眼前利益和长远利益、自身利益和社会利益矛盾冲突时，往往趋利避害。 　　（2）对学生权益的关注度较低。相当一部分企业不愿意接受学生，更不乐于支付报酬，它们往往从自身利益考虑，很少关注学生权益。工作任务重，工作时间长。认为学校求着我的，我爱怎么用就怎么用，像熟练工一样给学生下达生产任务，使学生只有加班才能做完。半工半读的学生普遍缺乏工作经验和社会经验，对于较大的工作量以及学校与社会的适应性较差，容易压力大，严重者甚至影响到心理健康。 　　三、发展校企合作、工学结合的建议 　　1.突破各方观念与认识上的障碍 　　学校从学生入学第一天起，就引导学生了解工学结合的专业培养模式，不但可以提高学生的