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校企合作工学结合视野下高职院校管理的模式探究 　　摘要“校企合作、工学结合”是高职教育发展的必由之路。当前我国高职教育虽然在“校企合作、工学结合”方面取得了一些成绩,但由于这一教学模式牵涉学校、企业、政府三方面的关系,因此在深层次发展过程中,还有很多问题需要解决。本文仅就“校企合作、工学结合”视野下高职院校管理模式做些粗浅的探究。 　　关键词校企合作 工学结合 高职 管理模式 探究 　　中图分类号:G647文献标识码:A 　　 　　“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向,国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出:“要大力推行“校企合作、工学结合”的培养模式。”①教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“大力发展工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”,“校企合作,加强实训实习基地建设”②等指导意见,为高职教育的进一步发展指明了道路。 　　1 “校企合作、工学结合”视野下高职院校存在的主要问题 　　1.1 办学理念认识不足 　　我国现有的高等职业院校管理大多都沿袭普通高校管理模式,有些高职院校由中等职业院校升格而来,办学理念落后。不少高职院校中的领导对“校企合作、工学结合”这一办学理念在理解上存在错误倾向,概括起来主要有两种:一种表现为“以工代学”,简单地认为把学生推到企业里实习就是“校企合作、工学结合”;另一种表现是“以学代工”,把“工学结合”等同于以往的“见识实习”。另外,全国高职院校绝大多数教师是从普通本科院校毕业,接受的是学科型教育,对“校企合作、工学结合”的办学理念,除了在认识上存在偏差外,还有抵触心理,认为自己上好课就行了,不愿到企业实践。“校企合作、工学结合”的办学理念在实践中推进的难度很大。 　　1.2 高职院校自身的优势不明显 　　高职教育受本科教育和中职教育的双层夹击,在吸引企业参与合作方面并无明显的优势。(1)专业设置和与社会需求仍有脱节现象,不能适时的调整专业设置,培养出来的毕业生特色不明显。(2)部分课程建设还不能适应职业岗位需求。高职教育课程改革还需进一步深化。(3)学校实操实训条件不足。一是实训基本条件落后、场地不足,无法满足高职教育的实训要求;二是具有研发功能的设备不足。(4)双师素质教师严重不足。高职教育对教师的要求比较全面,既要熟练掌握专业理论知识,又要具备实践操作技能。而我国高职院校中的教师大多是从普通高校毕业转化而来,实践技能薄弱。 　　1.3 传统的教学管理体系不能适应“校企合作、工学结合”需要 　　(1)在现代教学管理运行中,由于有行业、企业的参与,因此要求“工学结合”的过程要科学、衔接要合理。传统的教学组织形式已经无法适应目前高职教育发展的形势。(2)在教师考核上,由于认识上的偏差,教师对进企业锻炼有抵触情绪,而且学校对进企业实践的教师的业绩、工作量等至今尚未形成一个科学、合理的考核标准。(3)在教学质量监控上,由于学生实习比较分散,尚未形成统一的考核标准,学校在学生实习过程中监控不到位等因素,使“工学结合”的实效大打折扣。 　　1.4 高职院校在“校企合作、工学结合”过程中负担过重 　　目前,学校、企业、政府三方在“校企合作、工学结合”的过程中尚未形成有效的运行管理机制,学校为自身的发展,积极的探索“校企合作、工学结合”的实践形式,而企业方在现实中对“校企合作、工学结合”热情并不高,原因很多,缺少政府的政策激励是其中比较重要的一点。因此只有学校一方的推动,这样的“工学结合”关系很脆弱,达不到“校企合作、工学结合”的真正目的。 　　2 “校企合作、工学结合”视野下学校管理模式探究 　　2.1 牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念 　　在“校企合作”过程中,高职院校要善于引导企业深层次参与教学过程,充分发挥作为“教学双主体”的作用,找准校企双方的利益趋同点,扩大校企互利互惠的接合点,保证教育行为与企业的需求不错位,提高办学实力和办学层次。 　　2.2 加强“校企合作、工学结合”模式下高职院校的专业建设与课程开发 　　“校企合作、工学结合”这种办学模式就是要求发挥学校和企业双方各自的资源优势,在人才培养、产品的技术升级等方面实现共赢,让企业获得实惠的同时,发挥其在培养高素质、高技能型专门人才方面的教学主体作用。(1)立足地区经济发展,校企共建专业和人才培养评价体系。以就业为导向,根据行业企业的需求,邀请行业企业专家参与制订、修改专业发展规划、人才培养标准、人才培养质量、人才培养方案,培养符合地区产业发展需要的高素质高技能型专门人才,服务地方经济建设;(2)根据企业的生产活动和岗位的设置要求,校企共建课程体系。以职业能力导向改革教学方式,在教学过程中突出实践技能的学习,注重对能力的评定和实践的考核。