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普通高校体育艺术专业大学英语课堂教学游戏创新的探讨 　　摘 要：体育、艺术类学生的大学英语学习由于基础相对较差，长期以来一直被认为是特殊教学群体。近年来，随着大学英语改革的不断深入，普通高校对体育、艺术专业大学英语教学改革逐步受到重视。本文分析了目前普通高校体育、艺术专业大学英语教学改革研究现状，围绕体育、艺术学生学习的特点探讨了如何创新地开展大学英语课堂教学游戏。 　　关键词：普通高校 体育、艺术专业 大学英语 课堂教学游戏 　　一、体育、艺术类学生大学英语教学改革现状 　　纵观文献，近十年国内针对体育、艺术大学英语教学研究改革的相关论文或成果相对较少。尽管有不少大学已经意识到体育、艺术专业大学英语教学改革的必要性，甚至个别大学做了些改革尝试（例如：钦州学院，2009年；长江大学，2014年）。有针对体育、艺术专业的大学英语教学改革，但是，也大都围绕着教学设置形式方面，例如分层教学、分级教学等观念。当然，也有涉及教学方法的改革，但是，目前大都停留在理论上，提出设想集中于“探讨”“浅析”“启示”等以感觉为基础的思辨式研究及“看法”“我见”等个人经验总结式研究，主观色彩浓厚。显然，从现有文献或研究结果表明，大部分高校对体育、艺术专业大学英语教育改革的重要性和特殊性重视不够，长期以来一直没有引起足够重视。显然，体育、艺术英语教学改革是普通高校不可或缺的部分，目前各高校要充分认识到普通高校艺体生的大学英语教学改革的必要性，这将推动大学英语的教学改革。 　　二、体育、艺术学生的个性及学习特点 　　1. 　　体育专业学生活泼好动、表现欲强、联想丰富、思维活跃、理解直观、善于形象思维，团队合作能力较强，具有竞争意识，具有一定的语言可塑性。大多数学生课堂表现出好动，情绪很难控制，对于学习内容常常急于求成。在完成学习任务时缺乏耐心，很难持之以恒，坚持完成语言学习任务。作为文化课的英语基础相对较差。他们作为一个特殊的群体，大部分时间花费到运动技能和体能的训练上，很多学生在课堂上表现出没有兴趣，也很难静下心来学习，时常出现课堂上打瞌睡、厌学、旷课等情况。昀终导致整体教学质量不高，大学英语四、六级过级率低下，学生英语应用能力差的实际情况。 　　2. 　　艺术专业学生同样具备表现欲强，联想丰富，思维活跃，比较感性，浪漫，他们的形象思维能力强，逻辑思维能力则相对较弱。他们富于想象力和创造性， 思想常常呈现跳跃性，但条理性不够， 且情绪容易波动，对学习英语、课堂学习具有一定影响。在学习过程中表现出学习目标不明确，学习方法不当，部分学生无视课堂纪律、规定，时常旷课、早退，甚至对学习结果“不在乎”，自暴自弃的现象。英语课堂上时常表现出答非所问，对课堂纪律和要求表现出逆反心理。 　　三、体育、艺术专业大学英语课堂游戏创新探索 　　1. 　　英语课堂游戏有利于提高学生学习的积极性。兴趣是学好语言的关键因素之一，激发学生学习英语的兴趣是课堂教学改革的一项重要任务。针对体育、艺术专业学生的英语教学，要注意他们的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣，让学生愉悦地“沉浸”在语境中，进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。 　　2. 　　体育、艺术专业大学英语课堂游戏创新原则。a）目标导入。游戏的设计与导入要紧紧围绕教学目标。每次课程教学 　　都应该具有明确的教学或学习目标，围绕目标开展游戏设置，将避免“游戏而游戏”片面追求“娱乐”的现象而没有使学生学习到该学习内容。因此，在游戏设计和开始游戏前要给予学生解释游戏任务的目标（学习目的），昀终以训练和培养提高学生语言基础知识或语言运用与交际能力。b）趣味实施原则。体育、艺术专业的学生有其特有的个性和特点，在游戏的实施过程中要紧紧围绕学生的特点开展游戏。游戏开展的过程中尽可能满足学生对艺术或体能的追求。例如，艺术专业学生想象力丰富，抽象思维敏捷在实施游戏的过程中尽可能将游戏的趣味性与他们的特点结合，发挥他们的“非智力”因素提高英语学习效果。c）参与合作原则。由于大部分体育、艺术专业学生英语基础薄弱，课堂游戏不仅要调动他们的学习积极性，同时要培养和发挥他们参与性的特长。大部分体育、艺术专业学生都具备集体演出、表演或比赛的团队精神，在课堂游戏中要积极运用学生的共性鼓励他们积极参与，分享语言学习知识的乐趣。 　　3.体育、艺术专业大学英语课堂游戏创新。结合体育、艺术类学生他们活泼好动，表现欲强，联想丰富，思维活跃，比较感性，善于形象思维，具有很强的合作精神。另外根据多元智能理论（The theory of Multiple Intel