科学跟儿童本性的回归——科学探究性学习教学目标跟探究.pdfVIP

维普资讯 2003年 1月 广西师范大学学报 (哲学社会科学版) January，2003 第 39卷 第 1期 JOURNALOFGUANGXINORMALUNIVERSITY VoI．39 No．1 科学和儿童本性的回归 — — 科学探究性学习教学 目标之探究 罗 星 凯 (广西师范大学 科学教育研究所物理教育研究室，广西 桂林 541004) [摘 要]从科学研究的本质、人类学习的本质和科学教育现实的视角看，建立在建构主义的基本思想 上的科学探究性学习，实际上是一种回归科学和儿童本性的教育追求。 [关键词]科学探究；科学教育；学习方式；探究性学习；科学哲学；建构主义 [中图分类号]G4Z [文献标识码]A [文章编号31001—6597(2003)01—0093—09 对于科学而言 ，探究是理所当然的事，没有探究 何来科学?而谈到探究性学习①，则远非是不证 自明 一 、 对科学探究的探究 的。我们首先要 自问的是：对于中小学生，学习的时 间十分有限 ，学习的内容又主要是相对成熟的人类 如前所述 ，要追求一种不走样的科学探究性学 已有科学知识成果 ，为什么要提倡费时费力的探究 习，我们首先要弄懂的就是科学上的探究，也即要对 性学习?通过学生的科学探究性学 习究竟要实现什 科学探究来一番探究。这个 问题本身实际上早 已成 么样的培养 目标?研究科学探究性学习，首先要正视 为一个科学问题 ，而且是一个大的科学问题。自从人 的是这样的涉及教学 目标的问题 ，否则，后续问题的 类有了灿烂的文化以来，就有科学知识的出现 ，也就 研究，如内容的选择和探 究性学习活动的组织与教 产生了探讨科学认识的需要。特别是 17世纪以来， 学设计，就没有明确的方向。 随着新科学的兴起，通过对科学知识的分析来探讨 讨论教学 目标 ，要考虑的因素很多 ，个人发展的 认识论问题成为哲学研究的热门。科学 ，在我们心 目 需要和可能、学科的发展和可能 ，社会发展的需要和 中往往意味着真知，但我们称之为 “科学”的这个东 可能，特别是新世纪对人才的要求等等，都是必须纳 西到底在何种程度上反映了客观现实?真实地表达 入研究范围的。然而，就科学探究性学习来说 ，所牵 了客观实在的科学真理到底存不存在?科学知识是 扯到的最根本性的教育问题 ，就是科学探究的本质 怎样产生和发展的?在科学研究中，观察和实验究竟 和学生学习的规律 。因为，要实施真正意义上的探究 扮演什么角色?比较和评价科学理论的标准何在?对 性学习，而不是形式上的、走了样 的探究性学习，就 这些涉及到科学知识的本质、起源、动力以及知识的 必须对科学探究的真面 目有恰当的认识 ，也必须对 确定性和真理性 的问题 ，在成天与科学研究打交道 学生怎样才能有效 、有意义地学 习有尽可能多的和 的自然科学家中间，也是仁者见仁、智者见智，在科 尽可能清晰的了解。本文力图通过对在这两个 问题 学哲学家中间就更加是争论不休的了。对近代科学 上理论 的梳理和现实的反思，来思考和定位我们当 哲学的一些主要流派的考察或者能够给我们的科学 前在 “实施 以德育为核心、以培养创新精神和实践能 教育带来一些启示 。 力为重点的素质教育”的大背景下 ，推进科学探究性 在古典经验论的归纳主义和古典唯理论的演绎 学习的教学 目标。