校本“三主式102510”课堂教学的模式.docVIP

校本“三主式102510”课堂教学的模式 　　随着课改的不断深入，课堂教学极为关注的话题就是如何实现课堂的“有效教学”，其实质就是实现课堂教学效果的最大化，让学生在教学过程中能有大量参与和自由表达的机会，使学生的主观能动性得到充分调动，想象力得到有效地拓展，从而实现教与学的统一。经过几年的摸索和总结，金城外国语学校已初步形成了“发挥主导、确保主体、强化主线”的校本“三主式102510”课堂教学模式。现就其主要内容作如下阐释： 　　一、校本“三主式102510”课堂教学模式的指导思想、基本原则和根本目的 　　随着社会的发展，举世共识：学校教育的终极目标是培养人才——可持续优化、不断提升的人才。也就是说，所培养的人才不仅要富有知识，更要富有对知识的开拓能力，有所发现、有所发明、有所创新。这既是人类社会发展的必然要求，也是残酷的竞争时代所赋予学校教育的艰巨使命。而现时我们中国培养人才和选拔人才的主要方法仍是沿用两千多年前的考试选拔方式。同时，在当今，一所学校升学率的高低不仅影响着这所学校的声誉，甚至关系到它的生存和发展。因此，目前的学校教育必须既本着教育的终极目标而奋力前行，又不可忽视学校自身发展的局部目标而狠抓升学率。鉴于此，“102510”课堂教学模式的指导思想是：彻底废止“填鸭式”的课堂教学方式；课堂教学是“三维目标”的有效整合；以激发学生的学习兴趣，激活学生的潜能，培养和提高学生的理解能力、认知能力、思辨能力、自主学习能力和创新能力为教学的根本出发点和落脚点。它所坚持的基本原则是：“发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，强化训练的主线功能”（简称“三主原则”），它的根本目的是：实现学与教的完美统一。 　　二、“三主式102510”课堂教学模式的理论依据 　　对立统一规律告诉我们，任何事物的变化发展都是由内因和外因的完美统一所促成的，其中内因是事物变化发展的根本条件，而外因只是辅助条件，但又是必不可或缺的重要条件。这是一个带有普遍性的规律。实现教与学的完美统一，培养和造就合格的人才也逃脱不了这一规律。因而，就每一个个体而言，人们获得知识和发展知识，始终是自身的内在因素起决定作用，特别是后期的知识发展阶段。因此，在整个教学活动中，必须确保学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，激活学生的潜能，最大程度地张扬其个性，拓展学生的想象空间，培养和提高学生自主学习的能力、思辨能力和创新能力。因为这些方面的能力是构成学生个体的积极内因的主要组成分。课堂教学活动中注重并促成这些方面因素的发展，就是确保学生在教学活动中的主体地位，否则学生主体地位的确保就成了一句空话，课改就可能失败。 　　唯物主义的认识论告诉我们，获得知识和才能，一靠他人传授，二靠自身在社会实践中获取。而对于还处在求知早期阶段的普通中小学生而言，主要是靠他人传授，因为“人非生而知之”。因此，课堂教学活动中又必须充分发挥教师的主导作用。其主导作用的核心和关键是促成学生主动地、积极地去探究和获取知识，促成学生个体积极内因包括诸多方面能力的不断提升。其主要工作应该放在诱发学生学习兴趣和求知欲勃发的情境创设上，放在教学目标和教学重难点的准确定位上，放在切实突破教学重难点，顺利达成教学目标所采用的方式方法上，放在课前预习题的拟定和课堂练习题、课外作业题的选编上，放在合作探究新知中设疑和点拨的拟定上，放在认知方法的传授上。统而言之，放在“三维目标”的有效整合上。教学活动中充分发挥教师的主导作用，课堂教学效率就将得到极大的提高。 　　人的一切能力都来源于实践。在实践中获取，在实践中提高，在实践中创新。对于普通中小学生来说，“实践”在一定意义就是做练习，就是课堂练、课后练、周练、月练、假日练。知识在练习中得到巩固，能力在练习中获得提高，在练习中有所发现、有所创新。我们通常所说的触类旁通、举一反三、融会贯通的良好的学习境界，都是靠反复练习、长期不懈的练习才达到的。反复练习、长期练习不仅使人获得知识，还可以磨练人的意志，陶冶人的情操。所以，“三主式102510”课模坚持强化训练的主线功能。 　　这里特别要强调的是，我们说的“练”不是让学生整天埋在作业堆里，搞“题海战术”。我们所要求的“练”是“少”而“精”的练。所有练习都是经过教师集体备课精选出来的：针对性强——既与教学大纲的要求相吻合，又与高中考的考纲相贴近，练习量严格控制在省“五严”规定范围内。 　　综上所述，“三主式102510”模式的理论依据是： 　　事物变化发展的内外因原理；“授之以渔”“教是为了不教”的教学原理；“实践第一”的认识论原理。 　　三、“三主式102510”课模的结构程序 　　“三主式102510”课堂教学模式是以课堂教学的时间安排特征而得名的，它把一个教学课时相对地分为前10分钟、中