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植树问题教学的设计_0002 　　教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材4年级下册。 　　教学目标： 　　1.通过探究发现一条线段上两端植树问题的规律。 　　2.使学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题过程。 　　3.让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 　　教学重、难点：通过探究发现一条线段上两端植树问题的规律。间隔数与棵树之间的关系。 　　教材分析： 　　数学广角内容的安排重在思维的训练，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，解决学生容易接受的生活问题的形式，通过实验、观察、操作、推理等数学活动进行渗透。比如植树问题，它并不是让学生学会棵数与段数之间的关系，而是渗透了在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法――化归思想。让学生能够运用这种数学方法来解决生活中的实际问题。所以我们应把重点放在这种数学方法的训练上，而不是单纯的传授知识。 　　学情分析： 　　类似于植树问题的现象在生活中比比皆是，学生看到现象了未必能思考其本质，思考了未必深入。激发学生探索数学问题的兴趣和解决问题的意识，发展思维能力，让学生在活动中感悟数学思想方法，促进学生数学素养的提升显得尤为重要。“授之以渔”才会让学生终生受用，将模式化的公式还原于生活，让学生知道我们学的是生活中的数学。 　　教学过程： 　　一、导入 　　师：也许大家对前不久我国西部地区所遭受的沙尘暴侵袭还记忆犹新吧！请看一段资料片。（播放资料片。）引起沙尘暴的原因是滥砍滥伐引起的水土流失。这是大自然对人类的一种惩罚，那么植树造林绿化环境也就迫在眉睫。今天我们就来研究植树问题。 　　【设计意图：从学生亲身经历的现实生活入手，将学生带入对新知的探索中。】 　　二、自主探究 　　学生拉紧一根绳子，假想成这是一条“路”，再出示两支笔，学生顺势说出是“树”。 　　【设计意图：本节课要研究的路和树不可能搬到学生眼前，用绳当路，笔当树，使树和路都有了立体感，让学生很容易理解了种树问题中需要知道的知识或出现的问题，把绳和笔当成学习的载体，为学生搭了一个台阶，让学生能拾阶而上。】 　　师：首先我们在路的两端种树。（将两支笔系在绳子的两头。理解什么是两端。） 　　师：（继续“种”下去）3棵树把小路分成几段？4棵树又把路分成几段？5棵树呢？ 　　学生想象棵数和段数有怎样的关系。（完成下表。） 　　 棵数 段数间隔数 　　2 1 　　3 2 　　4 3 　　5 4 　　师：什么是间隔数？我们先来了解什么是间隔。有多少个间隔，间隔数就是几。 　　【设计意图：在认知冲突中引出本课最重要的两个概念“间隔”和“间隔数”，水到渠成，学生会发现“段数等于间隔数”。】 　　将上表再次出现： 　　棵数间隔数（段数） 　　 21 　　 32 　　 43 　　 54 　　师：现在，我们用小树将小路平均分成4段应该怎样改动？ 　　【设计意图：学生只会注重种树的过程和结果，很容易忽视树与树之间的间隔是等距离的。调整的过程是要引起学生的注意：我们研究的是等距离栽树，将这个数学模型留在学生的脑子当中，以便于学生从现实生活中找到与之相对应的例子，知道植树问题的实质就是研究间隔问题。】 　　三、建立模型 　　师：在10米、100米、1000米的小路上种树，我们先研究哪一种？ 　　【设计意图：大多数学生选择了10米种树，理由是比较简单。这里就渗透了化繁为简的思想，然后再引导学生寻找解决的策略，寻到一种普遍的规律，将复杂的问题简单化。】 　　题目：在一条长10米的小路一边（等距离）植树，两端都种，可以怎样种？种几棵？ 　　生读题，理解题意。 　　A.从题目中你知道了什么？ 　　B.“等距离”是什么意思？（每个间隔一样长。） 　　C.有没有说这个间隔是多少？这个间隔可能是多少？ 　　1.组织学生借助身边不同的材料进行自主探究。 　　【设计意图：在探究的过程中学生充分利用身边随手可得的东西，有的学生摆笔、有的学生画图、有的利用了手指或纸条。题目是开放的，学生活动的过程也没有固定的模式和方法。让学生理解多1、少1的原因，建立深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。这个环节是本节课中最重要的环节，要让学生通过小组合作自己去找到棵数与段数之间的规律，规律找到后，例题中比较大的数据就迎刃而解，降低了学习的难度。同时也渗透了一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法――化归思想。这种思想在这里又一次得到体现。这种设计方案由浅入深，能够面向全体学生。】 　　2.让学生展示探究的结果，将一名学生画的图呈现出来，全班学生进行集体评价。 　　【设计意