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普通高校体育教育专业武术普修教学的改革之再的研究 　　摘 要：普通高校体育教育专业武术普修课程在整个体育教学工作中占据着重要的地位。但是就目前现状来看，我国普通高校武术普修教学和基础武术教育之间脱节，其教学内容、教学模式、教学手段以及考核评价等方面都存在很多问题。本文通过调查问卷、参考文献资料等途径，并在此基础上，结合当前的教育理念，提出了一些武术普修教学改革的建议和措施，以便解决面临的问题，促进体育教学工作的改进和发展。 　　关键词：体育教育；武术普修；教学内容；理念；措施 　　21世纪是知识经济时代，在新时代的背景下，教育已经成为各国综合国力的重要组成部分，同时教育在综合国力中也发挥着日益重要的作用，是一个国家民族持续发展的动力源泉。因此，党和国家特别重视教育现状。为了响应国家政策，作为承载知识载体的课程改革也拉开了帷幕。《体育与健康》教材取代了《体育》，丰富了以往的体育内容，同时也使传统的武术教学发生了变化，主要是体现在教学方式和教学理念及课程评价等方面。在此背景下，我国普通高校相关负责人应当紧跟时代潮流，完成武术普修课程改革，以此促进普通高校武术教学工作的进程。 　　一、当前我国体育教育专业武术普修教学中存在的问题 　　随着时代的发展，我国进入二十一世纪，社会朝着协同化、综合化的方向发展，因此为了满足社会的需要，我国教育应当培育综合型应用人才。另外，学校课程内容的设置和学生学习的效果有着紧密的联系，合理科学的课程设计有利于培养学生的各项能力，帮助学生更好地掌握已学的知识，能够拓展学生学习的范围。值得注意的是，当前我国武术普修课程教学方式枯燥无味，教学内容不符合社会实际发展的要求，降低了学生的学习兴趣，长此以往便会对社会教育造成严重不利的影响，为此我们需要认识到武术普修课程教学中存在的一些问题，以便为解决问题奠定良好的基础。 　　1.武术教学内容复杂，缺乏科学的学习理念 　　武术在高校体育课程中占据着重要的位置，是学科中的必修项目，大部分普通高校都是采取普修课的形式，课程内容主要包括五步拳、少年拳、初级三路长拳、二十四式简化太极拳、初级剑及其初级棍等内容，这就形成了“基本功――规范化套路”的武术教学模式。除此之外，根据教学课程的学习大纲所示，武术普修课程的学时一般为七十二个小时左右，教学时间通常在本科课程的第二学年。由于武术普修课程包括很多项目和要领动作，大部分学生在学习之前没有接触过这门课程，因此很多学生认为这些动作太复杂，难以学习，还有些学生认为武术普修课程的内容只是所谓的“花架子”，只是表面的展示动作，没有实质性的防身技术，实际应用的效果不佳，脱离实际生活，学习起来枯燥乏味。 　　2.武术教学组织形式不合理，忽视学生主体性的发挥 　　根据调查显示来看，我们可以得知目前大部分高校的武术普修教学课程都采用的是“填鸭式”的教学方式，将大量的动作要领注入学生的头脑中。但是，这种注入式的教学方法只是把学生当做一个需要教育的客体而已，没有发挥学生学习的主动性和能动性。试想一下，如果学生只是单方面地接受陌生的内容，长此以往学生肯定会感到无聊，甚至有可能产生厌烦的态度。因为这种“填鸭式”教学是把老师当做一个主体，是以教师为中心的，学生成为被动接受和学习的客体，压抑了学生学习的主动性和创造性[1]。如果不改变这样的课程组织形式，学生的学习效率将会大大降低，学习兴趣也会大打折扣。因此，我们应该认识到教学方式改变的重要性，探索新的教学组织形式，为学生提供空间来发挥学生学习的能动性。 　　3.武术普修课程考试体系 　　当前我国武术普修课程的考试主要以武术技能为中心，而武术技能的内容通常就是老师上课所教的武术套路，并且武术套路的比例在整个武术考试中占据70%左右，而且在平时的教学中学生的创造性就受到约束，因此武术普修课程的考试体系存在缺陷，应当重视学生自主创造性的发挥。除此之外，我们要明确作为体育专业的学生，不仅仅需要掌握熟练的武术要领和武术套路，还要重视武术人才的培养，让体育教育专业的学生都能胜任武术课程的学习。 　　二、体育教育专业武术普修教学改革的有效措施 　　我国体育教育专业武术普修课程在教学内容、教学方式及考试体系中都存在问题，因此我们需要重视这些问题，在教学工作的改革中要注意切实发挥学生的主体力量，激发学生学习的主动性和创造性，摆脱落后的武术教学模式，同时我们要结合新课改的目标，掌握武术的技能本质、规律，还要考虑到要主动适应学生的身心发展和兴趣爱好，增强武术教学内容的实际性和应用性，另外我们还要创造出适合学生发展的武术动作要领，并把它们作为教学内容。在此基础上，建设出一种新的考试体系，要求这个体系能够展现出学生的创造性和创造能力。 　　1.武术普修课程教学内容的改革 　　当前我国很多高校都对武术普