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普通高校体育课堂包裹式教学的模式初探 　　摘要：本文运用文献资料法，结合自己多年的教学经验，以人本主义教育思想和实用主义为视点，对高校体育课提出包裹式教学模式，并对其结构功能意义进行阐述，旨在为《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施提供有价值参考。 　　关键词：包裹式教学模式；体育课堂；人本主义；实用主义 　　 　　体育教学改革其核心应该是体育课堂的改革，应该是体育课堂教学模式的革新。我们以前的教育内容没有太多的缺陷，最重要的是我们的教育受体在我们的教育方式下最终所表现出的情况。作者就以前旧的体育课堂教学模式提出质疑，提出包裹式的教学模式，突出人本主义的精神内涵，更好地契合新课标的思想，达到终身体育的目的。 　　 　　一、包裹式教学模式的理论依据 　　 　　1．人本主义教育思想 　　人本主义是在20世纪初，以马斯洛、罗杰斯等创立的人本主义心理学为代表，其基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，关注的是“完整的人”， 重视发展学生的态度、感情和独立学习的一种教育哲学。包裹式教学模式对普通高等学校的学生提出，它的教学目标便是促进学习，我们教师的任务是使学生学会怎样学习。学生是教育的主体，能够不断的自我调整自我教育，自由的行动、创造，最终获得终生学习的能力。 　　2．实用主义教学模式 　　杜威提出 “以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。同样也适应我们的普通高校的学生。这一模式的基本程序是“创设情境―确定问题―占有资料―提出假设―检验假设”，它重视直接经验的获得。以前体育课堂的知识传授是教师将每个知识点喂给学生，正如对专业运动员技术动作的传授，这样的教学模式不但单调枯燥，而且不利于学生问题解决能力和创造性思维的培养。包裹式教学模式则重视学生从直接的经验获得技术。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，强调学生的主体作用，促进学生去发现探索，获得探究问题和解决问题的能力。 　　 　　二、包裹式教学模式的内容 　　 　　包裹式教学模式的内容分为三大模块：一是准备阶段；二是任务完成实施阶段；三是总结阶段。 　　1．准备阶段 　　教师在第一堂课的开始部分要将整体学习的任务和各分阶段的任务就像电脑程序中打好一个整体的包一样宣布给学生。其次是学生对任务的体验，在这个体验期间教师要了解学生该运动的大致水平，有意图地将学生分成若干小组（根据学生的性格、体征、运动技能等让每组的实力较均衡）。分好组后是每个组组内自我认识、了解和小组成员分工，再是分组体验任务。这个部分可以在两个学时内完成。这两个课时的体验学生应该对所要完成的任务有一个初步的了解。所以在这个学时以内或是课后的时间里，根据自己队的特点制定出相应的学习计划和学习方式交教师查看（这种计划的制定首先是以完成总任务和分任务为前提，在这个前提下学生的任何进度和方式都应得到尊重，而教师则要提供可参考的整个学习时数，和相关知识的获取渠道以及自己制定的学习方法供学生选择）。 　　2．任务完成实施阶段 　　因为是每个小组制定的学习计划所以每堂课各个组的学习内容都不相同。课堂的开始阶段各个小组组长分别宣布他们的本次课的学习任务，教师对每队提出注意事项（特别是安全上的），然后是分组练习，教师在这个过程主要是巡视指导。每堂课的结束每组都先进行自我评价，再在全班进行本节课任务完成的总结（要求由此小组的每个成员都要有上台总结的经历），每阶段分任务的完成做一个阶段性的书面总结，对这段任务完成情况的好坏作一个客观的评价。 　　在每个阶段性的时间内教师应总结学生学习情况，同时对他们所采用的每种途径上的方法进行一两个课时的集中讲解和教学。 　　3．总结阶段 　　最后可以组织每个队进行表演或比赛（根据不同项目），然后对表现优胜的队予以嘉奖或给特别突出的个人颁发奖项。教师对学生可以分别从个体的表现、整体团队的表现和最终的成绩来评价。 　　 　　三、包裹式教学模式的特点 　　 　　1．教师的导向功能的突出 　　教学过程中教师最主要是完成“导”的功能，首先是教学总任务的分割，教师根据学生的整体的具体情况大致将教学总任务分成几个目标段；其次是制定提供每个教学阶段的学习方法，教师可以创设多种情景、多种形式为学生的学习提供参考。同时预测每个目标段可能出现的问题及如何纠正进行分析；再次是对教学过程的监控，教师对学生的整个学习过程控制是在其学习的分组阶段加以调适，对各个队伍每阶段的学习计划的可行性加以分析和建议。对于其在练习过程中的原则性错误予以纠正，在阶段性总结时进行学生学习过程中出现的标准动作技能的讲解。 　　2．学生参与性的增强 　　将教师灌输的观念去除后，学生的主体意识得到增强，认识到是自己要完成这个任务，而不是被逼迫的这有利于学生的主动参与。每