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普通高校国家精品课程建设的研究述评 　　[摘要]本文旨在分析和研究近六年来关于国家精品课程建设的文献研究资料，对“国家精品课程”的内涵解读、国家精品课程建设与教学改革、国家精品课程资源的利用与共享、高校建设国家精品课程的经验总结、国家精品课程建设存在的主要问题及对策等进行重点分析，以期对国家精品课程的政策制定和高校精品课程的实践改革提供理论支持。 　　[关键词]普通高校 　　国家精品课程　课程建设研究 　　[中图分类号]G642.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-5843(2009)03-0037-06 　　 　　本文旨在全面回顾自2003年“高等学校教学质量和教学改革工程”启动后，众多专家、学者以及高校管理者对国家精品课程建设的研究和理解，深入分析国家精品课程建设的文献资料与建设经验，希望以此为政府部门和高校管理者制定、完善国家精品课程政策提供理论依据，在推进精品课程建设、推动优质课程和资源建设、实现优质教学资源共享、促进高等教育协调发展等方面发挥积极作用。 　　 　　一、文献述评的范围与方法 　　 　　本研究主要采用文献检索的方式，利用中国知识资源总库，其中包括中国期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库四大数据库，以2003年1月至2008年12月为时间节点，用“国家精品课程”题名检索的方式获得192篇研究论文，以“国家精品课程”关键词检索的方式获得51篇研究论文。通过对这些检索文献的初步分析和筛选，以文献研究的主题、意义、创新性以及期刊质量等级为标准，精选了200余篇文献作为本研究的主要资料来源。 　　 　　二、研究主题及其特征 　　 　　(一)国家精品课程研究文献的特征 　　从时间上看，国家精品课程研究文献的时间跨度不是很长，基本上从2003年国家开始开展精品课程建设活动以来，各位专家、学者和高校管理者才逐渐掀起对精品课程研究的热潮。从研究的主题看，关于国家精品课程的内涵解读、国家精品课程建设与教学改革、国家精品课程资源的利用与共享、高校建设国家精品课程的经验总结、国家精品课程建设存在的主要问题及建议、对策等是这类文献集中的主要问题。从文献的类型看，主要集中在期刊论文和学位论文两部分，无论是微观层面的“精品课程”词源分析，还是宏观层面课程资源的利用与开发，均纳入了课程专家和学者的研究视域。与此相关的专著更侧重收集和整理国家精品课程建设工作的文件和领导讲话、国家精品课程评审指标体系以及各学科专业的国家精品课程等资料。从研究的作者特征看，专家和学者主要集中在高校领域，更多的是高校行政管理者及高等教育研究者开展这类主题的研究。 　　 　　(二)研究主题与主要观点 　　1．关于国家精品课程的内涵理解 　　2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式下发，标志着国家精品课程建设项目的正式启动。《国家精品课程评估指标》中明确指出，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。但是这种对精品课程含义的解释具有高度的凝炼性和简约性，再加上人们对于构成精品课程这个词组的两个关键性词根“课程”和“精品”迄今并未形成共识，因此对精品课程的定义及其内涵做一探讨，有助于正确理解国家精品课程的深层内涵和重大意义。 　　刘彬让将高等学校的课程建设和课程评价纳入研究视域，在展望世界各国尤其是我国课程评价和建设的发展趋势后，对精品课程的内涵进行了梳理。他提出，就课程而言，其“精”在于具有先进的教育思想和丰富而新颖的教学内容，教师具有精深的教学艺术、先进的教学方法和现代化的教学手段以及严格的教学管理和具有优秀的教学效果。郑家茂和张胤在“课程”和大学“课程”概念的基础上，对精品课程的先进性进行了提炼，认为课程理念、课程内容、课程实施及课程教师水平的先进性才是精品课程的重要特征。李静等指出，随着社会的进步，高等教育的理念也日益丰富，如教育平等、终身学习、开放共享、内涵式发展等。我国的精品课程建设作为“质量工程”的一项重要内容，也是对现代高等教育理念的实践与发展。马晓春认为，现代教育理念倡导学生是学习的主体，大学教育最重要的是教会学生如何学习、如何思考。因此，国家精品课程的建设也应践行这一理念，实现以学生为本，强调为学生的学习服务。 　　可以看出，不同的学者由于研究视角不同、关注的焦点不同，对于精品课程的内涵理解有着不同的解读。归根到底，先进性、新颖性、可持续性是其主要特征，同时，精品课程的建设和利用也应以学生为本，遵循高等教育大众化的理念。 　　2．国家精品课程评估研究 　　国家精品课程评审指标体系。宋烈侠和杨承运对《国家精品课程评价标准》(以下简称《标准》)进行了再思考。认为《标准》的制定