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普通高校声乐教学的改革探析 　　摘 要：本文以关于教育部长袁贵仁的《我的中国教育梦》这篇报道为契机，分别在有教无类、因材施教、终身学习、人人成才四个方面谈了一下笔者对普通高校声乐教学改革的一点建设性意见。 　　关键词：有教无类；因材施教；终身学习；人人成才 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）02-0228-01 　　普通高校音乐院系声乐教学改革势在必行，一方面传统的声乐教学模式的确为中国的声乐教育，尤其是普通高校音乐院系的声乐教育打下了坚实而辉煌的基础，而另一方面，传统的声乐教学模式也着实表现出类如教材单一、缺乏个性、闭门造车等颇为严重的诟病，如何深化高校教学改革，探索、发现、建立更为合理、更为科学，更能适应新时代发展需求的声乐教学模式是每一个高校声乐教育工作者责无旁贷的历史使命和迫切的现实需求。 　　《中国教育报》2013年3月8日刊上，刊登的一篇关于教育部长袁贵仁在政协教育界别联组讨论会上的名叫《我的中国教育梦》的报道，像一把钥匙打开了我关于普通高校声乐教学改革的思绪闸门。文中清晰的描绘：当孟安明委员问道，现在国家有中国梦，那中国的教育梦是什么？袁贵仁略作思考，然后动情地勾画了一幅自己心中理想的中国教育梦――“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。” 　　袁贵仁部长的“中国教育梦”似一盏明灯一下子就点醒了迷盲中的笔者。笔者思如泉涌一气呵成完成此文，希望能对普通高校音乐院系声乐教学改革提供一点开拓的思路；也想借着两会的春风，为中国普通高校声乐教学改革尽一点绵薄之力。 　　一、有教无类，营造公平合理的学习和考核模式 　　“有教无类――不分宗教、不分民族、不分性别、不分地域、不分老幼、每个人都能平等接受教育。”有教无类强调教育的公平和公正，然而在当今中国普通高校声乐教育模式中，实现教育的公平、公正的却很难做到。 　　当下普通高校音乐院系声乐主修的学生主要分为音乐学（本科）和音乐教育（专科）两个专业培养方向。从学历层面讲，对于这两个培养方向的学生必然要要有所区别，也正如大部分普通高校对这两个专业类别的学生无论在课时和课程安排，还是在具体各项要求上都存在着不小的客观差别。但是若从声乐主修课角度来说，所谓“有教无类”则应该可以理解为声乐教学应该在尊重专业方向的基础上，尽量减少因专业类别的差异而形成的专业教学方面的差别。声乐教师根据各层次学生学习的能力和技术要求来科学合理的安排学习内容和要求，以满足学生在声乐技能方面的学习需求。 　　其次，声乐教学的考核，应该综合考虑学生的演唱能力。长期以来大部分普通高校音乐院系声乐教学成果考核都以期终、期末的声乐考试为标准。学生在考场上演唱一首声乐作品就可以定本学期声乐学习成绩，而且及格率接近百分之百。这样的考核制度，根本不能检验出学生专业学习的能力和态度，也不能做到对学生的真正公平。所以深化声乐教学考核模式的改革应该尽可能的做到公平、全面的对学生声乐综合演唱水平的考核，从而促进教学成果的改善。笔者认为普通高校声乐教学可以以教研室为单位，首先制定出科学合理的分级曲目库来对应学生的年级层次和演唱能力；其次，期末考核成绩以平时成绩和期末考试成绩相结合，专业老师按学习态度、能力进展、学习效果等综合把学生划分出优秀、良好、及格、不及格四个等级，然后期末考试在对应的等级里打分。这一方面可以对学生的出勤、课下的练习形成一定的督促和制约，同时也对维持良好的教学秩序起到很好的辅助作用。 　　二、因材施教，整体上把握学生成长路线 　　“因材施教――不同的学生，有不同的兴趣特长，可以选择不同的学校，接受不同的教育。学校要为每个学生提供适合的教育。”因材施教，是教育的方法，更是教育的责任。 　　1、声乐演唱艺术本身就存在着非常强的个性。每个学生不一样，每个学生的问题也不一样，所采取的解决办法必然也就存在着差别。因材施教，笔者认为首先应该在认识学生上入手。我们可以把学生按照声音特点、学习经历等进行分类，在课程安排和训练内容上加以区分，并能及时的做好记录，这就好像给每个学生做了份备案，既能及时调整教学方法和策略，也能更好地把握大学这几年的学历路程。 　　2、普通高校声乐教育存在着师资匮乏的尴尬环节。做到因材施教，笔者认为其实还是观念的问题，声乐演唱形式多种多样，而我们的声乐课教学为什么只能是传统教学模式上的声乐独唱式教学呢？一方面，模式单一，重复性劳动太强，浪费资源，也容易引起师生的厌倦感和审美疲劳；另一方面，学生缺乏必要的主动性和创新性，导致学生在课堂上一直处在比较压抑和紧张的状态，完全谈不上兴趣可言。那么我们为什么不可以在形式上加以丰富呢？笔者认为可以采用一对一教学和一对多教学相结合的声乐教学模式。一首作品可以很多学生一起完成，比如重唱、合唱、表