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沙之书教学的设计 　　摘要：新课程提倡语文课堂教学采用自主、合作、探究的方式，提高教学效率。本文通过选修课程外国文学中的《沙之书》的教学设计，体现上述教学理念。设计分两步：第一步，先自主学习，生成问题，后讨论探究，在生生互动中解决本文教学重点；第二步，通过教师的点拨，在师生互动中深入理解小说虚构的真实是深刻的真实，从而解决教学难点。 　　关键词：自主学习；教师点拨；小说教学；虚构 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0103-02 　　教学目标： 　　1.知识与技能：①明确小说虚构的意义――虚构是小说的灵魂。②理解小说虚构的真实―― 艺术的真实，深刻的真实。 　　2.情感态度与价值观：引导学生认识人生，理解人生，把握人生。 　　学习重点：知识与技能目标的1和2。 　　学习难点：知识与技能目标的2。 　　教学过程： 　　1.故事导入。一天，英国作家狄更斯坐在江边垂钓，一个陌生人走到他的面前问他：“怎么，您在钓鱼？”“是啊，”狄更斯随口回答，“今天运气真糟，这时候了，还不见一条呢。可是昨天也是在这里，我钓了15条呢！” “是这样吗？”那人说，“可是您知道我是谁吗？我是专门管这段江面的，这儿禁止钓鱼！”说着，他从口袋里掏出发票本，要记名罚款。 狄更斯连忙反问：“您知道我是谁吗？我是专门负责虚构故事的，虚构故事是作家的事业，所以，不能罚我的款！” 　　从这个故事中，你们知道小说一个最重要的特点是什么吗？虚构。今天我们就来通过学习阿根廷作家博尔赫斯的《沙之书》来明确小说虚构的意义、理解小说虚构的真实。 　　设计目的：激发兴趣，引出本课教学目的。 　　2.整体感知。（师生一起梳理故事情节） 　　明确：一个退休了的图书管理员从一个推销员那里买了一本圣书，叫《沙之书》。一开始他沉迷其中，转而开始害怕和逃避，最终他把书放在图书馆的地下室里了。 　　设计目的：帮助学生从整体上把握文意，便于下一步对文本深入探讨。 　　3.互动解疑。 　　第一步：学生分小组探讨导学案上的问题：①“沙之书”是一本什么样的书，找出对沙之书的描写语段，并说明其特点。②这样的书在现实生活中存在吗？你认为“沙之书”可能象征什么？③小说主人公“我”对待“沙之书”的态度变化经历了一个怎样的过程？④你觉得博尔赫斯写《沙之书》要告诉我们一些什么？⑤这篇小说哪些地方让你感觉很真？文章中有哪些因素使故事趋向合理性？ 　　第二步：学生质疑，教师整合学生提出的问题。 　　设计目的：增强学生质疑问难，交流合作的意识，培养学生自主学习，合作探究的能力。 　　4.教师点拨。下面两个问题是教师根据学生的质疑和对教材重难点的解读整合出来的。 　　方式：师生互动，解决问题。 　　（1）小说以“沙之书”为题，言下之意这是一个虚构的故事。课文中的哪些内容让我们感觉这本书不存在？ 请你有感情地读出来。 　　明确：异乎寻常的重量、页码很乱、封面和手之间总有好几页、找不到第一页、找最后一页照样失败、页码无穷无尽、一页上印着面具、角上的数字大到九次幂、烧起来无休无止。 　　教师引导：这是一本怎样的书？（无限、神秘）显然这些是虚构的，设想一下，如果没有这些虚构，这篇小说会怎样呢？（无趣味、无意义） 　　教师点拨：可以说，没有虚构，也就没有小说。如果说“真实”是新闻等实用文体的生命，那么，“虚构”则是小说的灵魂。 　　设计目的：训练学生对作品的细读能力，明确小说虚构的意义。 　　（2）这本沙之书是虚构的，但给人感觉却像真的存在一样。它的真实性体现在哪里？①细节描写真实；②开头部分的几何原理（数学术语，哲学合理性）；③第一人称重点；④沙之书的象征意义有现实价值：象征无限的世界；⑤揭示的事理（人类面对“无限”时无所适从的心理）更为真实。 　　教师点拨：①小说可以虚构，但并不意味着可以胡说八道，作家在写小说的时候，尽可能把虚构的东西写得仿佛现实生活中确实发生过一样，真实和虚幻编织在一起，就像冰融化在水里一样。②所有的这些真实中，最深刻的真实是什么？揭示的事理真实。小说中的真实，是艺术的真实，是对生活的高度概括，源于现实又高于现实，是更为深刻的真实。 　　设计目的：理解小说虚构的真实――艺术的真实，深刻的真实。 　　5.课外拓展。阅读小小说2001全国卷优秀作文《天堂的审判》（四川一考生） 并思考：这篇虚构的小说，真实性体现在哪里？ 　　主要内容：文章未写现实生活中的人和事，而凭自己的丰富想象，把两个世界文学长廊中的著名人物形象放在一起写，卡西莫多因一生诚信而上了天堂，守财奴葛朗台却因一生缺乏诚信而下了地狱。 　　真实的事理：诚信是永恒不变的灵魂。 　　教师点拨：所有的这些想象应该说都没有离开现实生活，是现