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民办大学非计算机专业程序的设计课程教学的探讨 　　摘 要：针对民办大学非计算机专业程序设计课程中存在的一些问题，结合自身多年的教学实践与理论思考，通过改进非计算机专业程序设计课程教学方法，有效地提高了课程的教学质量和教学效果。 　　关键词：民办大学；程序设计；非计算机专业 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0047-02 　　民办大学非计算机专业学生学习程序设计课程以“理论基础宽厚，实践能力强，综合素质高”为标准，要求学生在掌握理论知识的同时还具备一定的实际操作能力。因此，要将各种有效措施有机结合起来，形成“理论教学、动手能力培养和工程项目实践相结合”的特色。非计算机专业学生学习程序设计课程，对培养学生的逻辑思维、推理能力和创新意识能起到促进作用，还能进一步拓展学生的知识层面，提高操作技能以及分析问题、解决问题的能力。 　　笔者分析了非计算机专业程序设计课程教学中存在的一些问题，在目前民办大学压缩教学学时的情况下，有针对性地提出了一些教学改进方法。 　　一、程序设计课程教学现状 　　目前，民办大学非计算机专业程序设计课程教学仍存在诸多问题，主要表现为如下几方面。 　　（一）教师教学方法不合理 　　程序设计课程是需要学生掌握计算机编程语言的课程。有的教师没有充分认识到民办大学学生文化底子薄，基础差，参差不齐，总体发展不平衡的特点，在教学方法上没有注意启发学生的创新思维，甚至忽视了训练学生分析、解决问题的技能[1]。从第一堂课开始就集中讲述零散而枯燥乏味的基础理论知识，比如类、对象、组件、过程、函数、指针等，再把该课程分解成几大部分依次讲解。这样的教学安排就给学生设置了一道很高的门槛，导致学生对这门课的学习兴趣越来越低，直到最后出现对这门课程厌学的情绪。 　　（二）学生学习目标不明确，动手实践能力差 　　有的学生对计算机程序设计课程认识不足，学习目标不明确。认为自己是非计算机专业的学生，程序设计课程又不是专业课程，学习好与坏无所谓，只要能通过考试就可以了，因此，在学习上缺乏主动性和积极性。还有的学生会觉得学习程序设计课程很难，从而缺乏自信心，所以对该课程产生了一种抗拒的心理因素，甚至一上程序课就犯困。 　　安排的实验中验证性的实验过多，有部分实验指导书上的实验题目与教材上的例题雷同，并且配有详细的源程序代码及说明。学生在做实验的时候，只需要把书上的源程序代码打一遍就算完成实验任务了。因此，有部分学生反映上课时能听懂，可上机时头脑却一片空白，无法动手去编写程序，出现了“听得懂，编不出”的现象，导致学生对学习计算机程序设计失去了信心。 　　（三）教材不合理，教学内容针对性不强 　　很多民办大学在教学大纲和教材上使用本部的教材。本部的教材一般都是以理论研究为主，这就造成了许多教材不适应民办大学应用型人才培养教育教学的要求。 　　此外，民办大学大部分教材和课堂教学重点放在了程序设计语言的“语法研究”上，而且课程考核方式一般以笔试为主，考试出现的题目无论是填空题、选择题、编程题等，也大多围绕“语法”为中心。其中编程题所占的分值很少，因此，对学生实际编程能力要求相对较为薄弱，这就导致学生在学习这门课程的过程中，只片面注重了语言知识，而忽略了编程能力的培养。 　　（四）教学资源短缺，师资力量不足 　　多数民办大学学时的安排比较紧凑，甚至还要压缩整个学期总学时。因此，学校在安排非专业计算机学生学习程序设计课程的总学时相对较少，而实验学时数更少。这样实验课内容多学时数少，往往使学生在课内不能完成实验。由于教学资源有限，一般安排两个班级的学生（约50―75人）在一个实验室做实验，仅安排一名辅导教师，辅导不能到位。学生遇到问题无法及时得到教师指导和解决，挫伤了学生学习程序设计课程的兴趣和积极性。 　　二、程序设计课程教学改进措施 　　计算机学科是实践性极强的学科。在长期的教学实践中笔者深深体会到，学生学习计算机不是听会的，也不是看会的，而是在计算机上动脑做会的。因此，计算机教育必须“两手抓”，既要重视课堂教学，更要加强实验教学，注重提高学生独立编程能力。 　　（一）运用现代化教学手段，提高教学质量 　　随着计算机技术的日益发展，将多媒体技术充分应用于教学过程，已经成为教学手段现代化的重要标志之一。教师一改黑板加粉笔单一的教学形式，借助多媒体技术，将抽象的知识点以图、文、声、像等元素的形式展现出来，使得教学内容形象、生动、直观，将抽象概念具体化，使不容易理解的问题通过多媒体层层剖析深入变得显而易见[2]。而且在相同时间里，增加了传授的知识量和信息量，提升了授课的效果，提高了教学质量。运用多媒体教学手段在可视化编程环境介绍和调试程序等需要操作演示的教学中尤