江西省农村中小学英语教师国培计划教学的模式.docVIP

江西省农村中小学英语教师国培计划教学的模式 　　[摘 要] 江西省农村中小学英语骨干教师国培计划以农村教师为重点，旨在提高中小学教师的专业发展水平和整体素质。为了取得更好的培训效果，承训院校可以从培训的顶层设计、互助式教学过程、“翻转课堂”的创新运用和后续科研工作四个方面入手构建新型的国培计划教学模式。 　　[关键词] 农村；英语教师；国培计划；教学模式 　　自2009年教育部组织开展“中小学教师国家级培训计划”起，农村中小学教师的集中培训在各省开始贯彻实施。这一培训以农村教师为重点，旨在提高中小学教师的专业发展水平和整体素质。南昌师范学院（原江西教育学院）外文系多次承担江西省中小学英语骨干教师的短期集中培训项目和顶岗置换培训项目。为了达到更好的培训效果，更新江西农村中小学英语骨干教师的教学理念，增强他们的教学技能，提高他们的科研能力，笔者将以本校承担的项目为依托，结合理论依据和培训经验，探讨国培计划中新型教学模式的建构。 　　一、根据教师需求做好培训顶层设计 　　参训教师是培训中的主体，只有培训内容满足其需求时才能充分调动他们的积极性。然而目前很多国培计划开展前，培训者并未对参训教师做需求分析来了解参训者的心理。即使有部分院校考虑到做调查，也只是简单发放了问卷给老师填写，回收后他们并没有进行数据统计分析。这样容易造成培训课程设计与农村中小学英语教学实际脱轨，无法达到培训目标。因此，在制定培训方案时需要考虑教师的实际需求，只有这样才能真正做到“因材施教”，才能取得良好的培训效果。基于此笔者有以下建议： 　　1.深入农村中小学英语课堂进行调研 　　由于江西省农村各个区域发展的不平衡，各地中小学对英语课程的资金投入力度和教学设备设施等也存在着差异，因此有必要在培训前选取有代表性的学校进行实地调研，了解教师在教学中遇到的实际问题以及他们目前采用的教学方式。这样，才能明确参训教师欠缺的部分，掌握他们对培训内容的特殊需求。 　　2.通过需求分析问卷和访谈了解教师培训需求 　　参训者虽然都是江西省农村中小学英语骨干教师，但他们的年龄、执教年级以及已掌握的教学技能均有所不同，所以他们对于培训的需求方向也不一致。问卷设计应具有多个维度，既包括教师的学历水平、教学经验等基本情况，也包括对本次培训想要提升的方向。 　　3.根据调研结果和需求分析设计分层教学培训方案 　　培训者在了解了江西不同农村地区的中小学英语实际教学水平和参训教师的特点后，应制定出符合不同需求的分层教学方案。采用分层教学，能更高效地将同一层次参训者在教学中的普遍问题逐个击破，有针对性地对不同水平的教师进行专门主题的指导。 　　二、基于学习共同体理论的互助式教学 　　传统培训的教学模式普遍比较单一，主要采用把参训教师集中到高校，请高校教师授课和外请专家做报告相结合的教学模式。这一做法让参训教师处于被动接受的地位，不能发挥他们的主动性，无法取得良好的培训效果。为了提高培训效果，本校开展的培训倡导基于学习共同体理论的互助式教学模式。学习共同体（Learning Community）理论强调“当个体投入到学习共同体当中时，每个人的不同贡献使知识得以共享，个体的学习将借助他人的认知能力和特性得到提高和优化，通过集体的智慧达成对共同探究问题的共识”。 　　由于中小学骨干英语教师已具有了一定的英语教学理论和实践经验，所以他们不仅是培训对象，也是知识的提供者。因此，专家、高校教师和参训者之间应该形成一种互助式教学机制。参训者来自农村一线的教学岗位，对农村英语教学的实际情况有着更为深刻的了解。专家和高校教师的知识则更系统化、理论化以及具有前沿性，应充分利用他们的优势与实际农村教学联系起来。在学术讲座中要打破传统演讲式的灌输知识，而采用工作坊（workshop）或研讨会的方式进行。如观看完某优秀教师教学案例的视频后，培训者可以先邀请参训教师发表对该教学过程的看法，总结能够借鉴的教学法，并引导参训者提出在农村中小学英语课堂中实施新教学法可能会遇到的问题，然后组织各地区参训教师各抒己见。这样的讨论可以充分调动参训教师的积极性，让参训者成为培训的主体。根据他们提出的看法和意见，培训者结合教学实际将需要传授的知识进行深化，从而达到参训者与培训者共同提升的目的。这种基于学习共同体理论的互助式教学模式不仅能开拓参训者的思路，也有利于专家更有针对性地进行指导。 　　三、基于“翻转课堂”的教学新探索 　　信息化环境下的教育给国培计划的培训模式带来了新的变革。基于“翻转课堂”的全新教学模式是指“上课前完成新知识记忆与理解，而课堂时间通过讨论、应用、反思等活动进行知识内化”。因此，将“翻转课堂”用于国培计划中无疑是一次很好的尝试。 　　1.可行性分析 　　从教学对象上看，这一模式