广西教育学院特殊教育专业建设模式分析-华南师范大学教育科学.PPT

广西教育学院特殊教育专业建设模式分析 华南师范大学2010级教育博士研究生 广西教育学院教务处 黄尧 2011-11 广西教育学院特殊教育专业建设模式分析 案例选择缘由 案例选择缘由 广西教育学院概况 案例选择缘由 案例选择缘由 广西教育学院概况 自治区设在学院的机构： 广西中小学教师继续教育指导中心、自治区高中会考办公室、自治区课程改革办公室、广西教育学会秘书处、广西陶行知研究会、广西高职高专人才培养评估专家委员会秘书处。 案例选择缘由 广西教育学院概况 专业概况：学院设有中文系、数学与计算机科学系、外语系、政治经济系、教育管理系、旅游与环境学系、信息科学与技术系、艺术系、文化传播学系、教育科学系等10个系，以及社科部和公共基础部。共36个普通专科专业、23个成人本科专业和18个成人专科专业。 师资队伍概况：学院有专任教师194人，其中正高职称18人，副高职称75人；博士学位9人，具有研究生学历教师115人；博导1人、硕士生导师7人，广西高校优秀人才3人；享受政府特殊津贴的专家3人。 在校生基本情况：2010年，学院有各类在校生3496人，其中普通专科生2956人，全日制脱产生917人，留学生13人。 案例选择缘由 广西教育学院发展困境 （1） 学校发展定位不明 近年来学校发展规划定位的反复调整，学校发展需求与上级行政部门的决策存在不一致性，未能实现成人高等院校向普通高等院校转制。 《教育部关于“十一五”期间普通高等学校设置工作的意见》（教发[2006] 17号）明确：成人高等学校“一部分并入普通高等学校”、“个别科类特殊、在当地高等教育资源的结构布局中具有重要的补充作用的，可在从严控制的前提下，考虑单独改制为普通高等学校”； 《广西教育事业“十一五”发展规划》提出：“调整高等学校布局，把7所成人高等学校中的6所（广西广播电视大学除外）以各种方式专制为普通高等学校或与其他教育师资重组”。 2009年，《广西高等教育科学发展三年行动计划（2008-2010年）》，提出“重组成人高校资源。把广西教育学院、广西经济管理干部学院、广西卫生管理干部学院、广西政法管理干部学院、南宁地区教育学院重组改制为普通高校或并入普通高校，成人高等教育的学历教育主要依托普通高校开展。” 目前，除广西卫生管理干部学院已转型为高职院校外，其余学校未成功转型。 案例选择缘由 广西教育学院发展困境 （2）原有业务的优势减弱 原有的中小学教师培养与培训、中小学校长培训、教育行政干部培训、中小学教学研究等业务被其他师范院校“分享”，不再有独享政策优势。 案例选择缘由 广西教育学院发展困境 （3）学历教育发展缓慢 未能很好地抓住高等教育扩招的机会，受限于办学条件（主要是土地面积），学历教育规模扩大有限。 案例选择缘由 案例选择思考 曾经为广西基础教育做出过突出贡献的广西教育学院已经处在广西高等教育领域边缘，发展严重滞后。学校必须思考如何在困境中求生存与发展。 2008年，学校抓住机会，率先在广西高校中开办特殊教育专业，迎来了发展新空间。 本人一直参与特殊教育的建设与管理。深知仅凭一个专业的建设并不能完全突破学校的发展困境，但通过特殊教育专业建设，感觉到对于一所发展滞后的学校，如何抓住机会，利用校内外资源，勇于冒险和开拓，积极探索发展的新路径，积极为服务社会，寻求存在的价值和发展空间，在高校办学管理中仍有思考的意义。 广西教育学院特殊教育专业建设模式 特殊教育及相关专业设置 专业管理模式 由广西教育学院与广西残疾人联合会共同协 商，制定招生方案、培养方案，共同确保教学质量。 学员学费由广西残疾人联合会资助， 实习培训基地由双方共同建设。 具体专业管理工作和教学业务由广西教育学院教育管理系负责。（主要负责全区特殊教育校长、骨干教师培训，并承担了特殊教育国家级培训项目。 ） 专业建设重点内容 师资队伍建设 以学院教管系教师为主体，建设特殊教育专业教师团队 聘请区内外高校特殊教育领域知名专家 学校采取倾斜政策送培本校教师 引进特殊教育专业毕业研究生 聘请广西区残联的专家 共建实践教学基地（特殊教育学校）的教师 课程建设 构建通用性较强的教学内容和课程体系，以适应特教教师队伍整体的发展需求。 实行学分制，加强专业任选课的建设，以适应教师个体的发展需求。 通过建设网络课程，打造精品课程，丰富学习资源。 重点建设特殊儿童个别化教育、特殊儿童康复概论 特殊儿童个别化教育已根据教学需要，编写出了自己的教材； 特殊儿童康复概论已建立成网络课程，并建立了