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浅析高职高专学生英语口语水平的现状及提高对策 　　浅析高职高专学生英语口语水平现状及提高对策李欣欣 　　【摘要】作为要求具有“一专多能”的高职院校学生来说，如何提高口语表达能力，强化训练口语使用技能，就显得尤其重要。本文首先对高职高专学生英语口语水平现状进行了阐述，然后分析了形成原因，从而提出了提高学生口语水平的对策，并对英语口语教学具有借鉴价值。 　　【关键词】高职高专；英语口语水平；对策 　　 　　 　　英语口语作为日常对外交流最重要的方式以及最基本的教学手段，是高职高专英语基础教育的重要内容。作为要求具有“一专多能”的高职院校学生来说，如何提高口语表达能力，强化训练口语使用技能，就显得尤其重要。尤其是英语教育专业的学生毕业后主要进入基础教育岗位，从事小学或初中阶段的英语教学，要求学生具有扎实的英语理论知识的同时，还要熟练地进行英语表达。但在大学实际的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养却一直是一个薄弱环节。 　　一、高职学生英语口语水平现状 　　高职学生不仅需要具备教育教学的职业能力，更重要的是具有英语实际应用能力。通过高中阶段的英语学习，绝大多数的学生都只会一点点常用的交际用语，但是如果遇到一些复杂的情况，就会出现语言交流不畅的现象。在英语口语课堂教学中就一个实用话题进行讨论时，很多学生的答案只是简单单词的罗列，甚至情急之下运用汉语来表达自己观点的人比比皆是。2011年6月从河北某高职院校的英语教育专业大学二年级的学生中抽出50名作为研究对象，做了一项调查高职英语教育学生英语口语水平的研究。这个研究以北京英语口语证书测试（BOEC）作为测试工具。满分为5分，根据测试结果学生被分为三组：高级（高于4分，包括4分）、中级（3分-4分，包括3分）和初级（低于3分）。高级组的学生共有19人，平均分为4.21分；中级组的学生共有21人，平均分为3.17；初级组的学生共有10人，平均分为2.30分。 　　 　　很多学生无法区分??和??,??和?t?。而且掌握的词汇量也是非常有限。同时有一部分学生在无法找到一个合适的单词进行表达时，会表现出焦虑感。在做话题论述和话题讨论这个环节时，发现时态使用错误。 　　二、制约学生英语口语水平的原因 　　1.英语口语环境的影响。很多高职院校在针对英语口语教学时仍以传授语言知识为主，教师往往是课堂的主体，只是重视语法词汇的积累，而忽视听说交际能力的培养，根本无法达到知识转化成能力的这一要求。大多数高职院校英语口语课程邀请外籍教师来教授，这样的改变同样存在弊端：①无法达到练习英语口语的目的。由于学生的英语水平较低，多数外籍教师不懂得汉语，这样沟通起来就存在一定的困难，学生往往是在练习自己的听力，害怕张开嘴说错英语而丢面子。②外籍教师无法固定。 　　2.评价模式的影响。很多学校把教学重点放在四、六级的通过率上，把四、六级考试合格率看作是检验大学英语教学质量的唯一标准。这样就忽视了英语口语应用能力。 　　3.英语口语教材匮乏的影响。目前，针对各个专业特点的英语口语教材非常有限，而且也无法体现高职特色，使教学内容与专业学习相脱节，使学生学习信心不足，从而影响英语口语的教学效果。 　　三、提高高职学生英语口语水平的对策 　　1.改进教学模式，提高学生的职业能力。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）（2002）》，高职的课程定位：1.为高技能人才培养目标服务；2.培养实际应用语言的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职生英语水平不能只凭英语三级或四级成绩来衡量，还要重视学生英语应用能力的提高，从大学一年级开始抓起，转变观念，注重口语策略的培养。随着教学改革的不断深入，教学理念也要发生变化，教学模式更要更新，从以教师为中心转变到以学生为中心，强调课堂教学方法更新的同时也要注重自主性学习能力的培养（素质教育组成部分）。从20世纪80年代开始，外语教学研究者都在提倡使用一种教学模式――任务型语言教学模式。任务型教学模式是以任务组织教学，在任务完成过程中，学习者通过参与、互动、交流和合作等学习方式，逐步建构自己对语言的认知。这一教学模式充分发挥语言学习者的认知能力，利用自己所掌握的语言知识和技能，在实践中感知和应用英语，即是在“做中学，学中做”的一种教学理念，不但能调动学生主观能动性，进行积极参与，而且还发挥了学生的创造能力以及团队合作精神，可以说任务型教学法在培养学生语言能力方面具有很强的操作性，并且有利于培养学生的职业能力。在2003年国家教育部《新修订教学大纲》中也明确指出：在英语教学中提倡使用任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。以我院英语教育专业的《校园英语》