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浅议中学政治教学中合作学习指导的策略 　　【摘 要】为了适应新课程改革的发展，提高中学政治课教学质量，本文就中学政治教学中合作学习指导策略进行了研究。笔者运用模型实验法、问卷调查法、访谈法、综合法等多种方法，充分利用课堂教学平台反复实践，形成了科学分组、民主议题、合理竞争、正确评价的教学策略，活跃了课堂气氛，提高了课堂质量，培养了学生的团队精神与合作意识。 　　【关键词】政治教学；合作学习；指导策略 　　随着经济全球化和科学技术的发展，人与人之间的联系变得越来越密切，合作已经成为人类生存和发展的重要条件，人们在生产和生活实践中必须具备良好的团队意识和团队精神。然而，笔者在教学实践中发现，90后的学生竞争意识远远大于合作意识，且这种竞争是缺乏合作的竞争，其结果是造成学习整体效率低下，扭曲儿童的灵魂。2001年，国务院下发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生之间的教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也做出明确规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，以及交流与合作的能力。”可见，新课改理念要求在教学实践中必然要体现合作学习，改变传统的教学中过于显现教师的主导地位，忽视学生的主体作用的教学模式。过去政治教学中教师很少引入合作学习，课堂气氛沉闷，学习效率不高，儿童的创新意识被无形中泯灭。所以政治教师必须探索能调动学生学习兴趣、提高课堂教学质量的教学策略。下面就中学政治教学中合作学习指导策略谈谈自己的体会。 　　一、科学分组，合理分工，调动学生合作学习的积极性 　　目前，中学政治教学中合作学习效率不高，其主要原因之一是教师在开展这一教学方式前没有充分调查研究，分组不科学造成的。有的教师受传统教育思想的影响，一味的把考试成绩作为分组的主要依据，这样分组的结果是容易造成两极分化，一方面是组际间的两极分化，另一方面是组内的两极分化。我们看到有些小组讨论很热烈，而有些小组则很拘谨，不知如何开展。从组内看，学习优秀的学生表现的比较积极，侃侃而谈，而学习较差的学生则成了忠实的听众，这种小组合作学习的效率可想而知，只培养了少数精英，而忽视大部分学生知识和能力的提高，更不利于培养团队精神和合作意识。这直接导致学生参与机会的不均等，容易使合作学习流于形式，为合作而合作，无实际意义。有的教师为了操作方便，直接以学生座位前后四人一组，形成学习小组，这种小组的构建表面看没有以学习成绩一刀切，但大多情况下忽视了班主任排座位时是否主要以成绩为依据，如果是，那依然是以成绩为主要依据进行分组，依然不能充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率。所以，在政治课教学中开展合作学习，首要的问题是科学分组。那么怎样分组才能最大限度调动学生的积极性，提高整体学习效率？笔者认为应做到以下几点： 　　首先，要坚持育人性原则。合作学习以育人为根本目的，以培养“全面发展的人”这个大目标为出发点，实现教育的综合育人功能，使学生在全面发展中成为符合时代需要的，具有创新精神和实践能力的合格人才。这就要求教师在分组时必须摒弃以成绩论英雄的思想，把全班每一位儿童都看做是平等的主体，力求改变小组内强者独占一方的局面，使人人参与的机会均等，使组内成员都能感受到成功的愉悦。 　　其次，要坚持优化性原则。合作学习是同伴间的互助合作活动。在组合时，首先要对学生的性别、知识基础、特长爱好、学习能力、心理素质、语言表达能力、家庭社会背景、守纪状况等进行综合评定，然后按照组内同质，组间异质的方法把全班学生搭配成若干异质合作小组，按照国家标准中学不超过50人的班额，每班可设8个学习小组，每一小组6人为宜，这样构建的小组应是最优组合，有利于每一位组员的发展。 　　教师与学生是平等的课程参与者，开展合作学习分组时，教师一定要避免武断，尽管教师觉得自己的分组是很公平的，完全达到了组间同质，但这样组建的小组未必能积极有效的合作。所以，学习小组的构建应是师生按照“组内异质，组间同质”的原则充分发扬民主，共同讨论的结果。简单易行的方法是，首先按成绩将全班“S”型分组，按照每组6人，分成8个小组。见下其次，根据性别、特长爱好、语言能力、家庭背景等进行组间调剂，这个过程应与学生充分讨论，达成一致，以利于合作效率的提高。 　　再次，组内要合理分工，凝聚力量。为了提高小组合作学习的效率，完成共同的学习目标，小组内成员必须进行合理分工，明确各自的责任和任务，同时，要团结协作，达到组际间的相互竞争。组内分工任务交给本组成员决定，教师给予指导性意见，组长要有较强的组织能力和极强的责任心，在合作学习中及时鼓励同伴、凝聚民心完成任务；其它成员分工负责，比如资料整理员、成果汇报员、组织协调员、噪音控制员、综合评价员