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浅析民办高校课程的改革 　　摘 要： 民办高校课程改革是社会发展的需要，是民办高校自身发展的需要，是民办高校可持续发展的需要。课程改革是民办高校人才培养模式改革的核心，民办高校课程设计应该以学情为基础，以社情为依据，以教师为核心，从而实现民办高校的课程改革。 　　关键词： 民办高校 课程改革 课程设计 　　临近大学毕业，大学生又到了躁动不安的时节。2014年全国高校毕业生727万，比2013年增加28万，毕业生的就业形势更严峻，民办高校毕业生的就业更是如此。这种“大学生过剩”与“技工严重缺乏”冰火两重天的反差格局，如何才能扭转，只有改革。教育部副部长鲁昕在3月底表示，中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的人才是技术技能型的。民办高校要想站稳，就必须办出自己的特色，课程改革是民办高校人才培养模式改革的核心。 　　一、课程的涵义 　　（一）课程的定义。关于课程的定义，众说纷纭，仁智各见。以夸美纽斯为代表的学者认为：课程即教材，课程内容就是上课所用的教材，向学生传递知识；以杜威为代表的学者认为：课程即活动，是以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生学习的主动性；以泰勒为代表的学者认为，课程即经验，强调学生是学习活动的主体，学生与外部环境的相互作用。课程概括归纳是：课程就是学校为实现培养目标而选择的教育内容及进程的总和，包括学校所教的各门学科，和有目的、有计划的教育活动。有学者把各种定义加以归类，大致分出以下六种类型：（1）课程即教学科目；（2）课程即有计划的教学活动；（3）课程即预期的学习结果；（4）课程即学习经验；（5）课程即社会文化的再生产；（6）课程即社会改造。 　　结合以上及齐齐哈尔工程学院的办学理念，笔者认为课程是以社情为依据、学情为基础的“生态系统”和完整的学校文化，具有动态性、对话性、情境性、生长性的特征。学校设计的全部固态和动态的活动，都可以称为课程。 　　（二）课程的分类。课程从形式上分，可以分为显性课程和隐形课程。课程从性质上分，可以分为理论课、实践课和实训课。理论课具有验证性，验证原理的规律，具有迁徙能力，让学生在听中学。实训课具有规范性，规范仿真下的动作训练。实践课包括实习和实践，培养学生的动手能力，让学生做中学。实习是在真实环境下的体认，实践具有职业性，要在真强实干中承担责任。课程从层次上分，可分为学校课程，即学校培养的目标；专业课程，即专业教育目标；分科课程，即课程教学目标。课程就是要实现让学生学中做，做中学，学会做，学做合一，手脑并用。 　　二、民办高校课程改革的必要性 　　（一）社会发展的需要。课程体系必须适应大众化的价值观念。在大众化背景下，民办高等教育课程体系必须从“精英主义”的圣坛走下来，课程的价值必须回归到人本的位置上。自1999年高等教育扩招以来，大学生逐年增多，毕业生随之而来，“毕业生多，就业难与扩招有关系，但绝不是扩招‘惹的祸’，还涉及很多原因”。全国人大代表、上海信息化委员会副主任郑惠强如是说。他认为，自“扩招”以来，大学生数量逐年增加，一些学生的专业结构、知识结构、综合素质跟市场有脱节。企业出现“技工荒”现象，一些大学生求职面临一定困难，而很多需要人才的地方和岗位又招不到合适的人才。 　　（二）自身发展的需要。无论是公办的还是民办的，生源竞争激烈。特别是民办高校受传统理念的影响，受到社会及有关行政主管部门的歧视，在一定程度上不占优势。民办高校发展要闯出新路子、凸显办学特色，核心是对人才培养模式进行改革，这是民办高校今后转型与发展的历史使命与责任。 　　（三）可持续发展的需要。民办高校已经进入高等教育大众化时期，培养出来的人才必须符合大众时期的人才质量观。随着经济社会的发展和高等教育的发展，民众的高等教育需要发生了重要变化，正在从“机会需求”向“质量需求”转变，由竞争高等教育机会转变为竞争优质高等教育资源。民众需求量大的是优质高等教育资源，这种“质量需求”给民办高校的粗放式发展模式带来挑战，可能会压缩民办高校的发展空间。民办高校只有办出特色，才能在大市场中持续发展下去，打出品牌，让每个学生学会学习、学会创造。 　　二、民办高校课程改革――完善课程设计 　　（一）课程设计以学情为基础。齐齐哈尔工程学院指出，人才培养的首要任务是知学情。民办高校不仅要知道自己招生对象的层次和特点，而且要知道今后从事岗位的类别。异质性的升学群体，决定了教育的差异性、课程的多样性。以生为本就是以学生为中心。民办高校的生源有其自身的特点，理论功底不是很好，但是，他们的思维活跃，动手能力强。这样，民办高校设置的课程就不能完全照抄照搬公办学校课程设置的模式，必须依据学生自身的特点设置课程。课程设置中不但要有理论课，而且必须有实践课。