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浅议小学数学概念教学及其的策略 　　【摘要】：数学概念是构成数学知识的基本元素，小学数学概念涵盖“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”及“综合与实践”全部课程内容。掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石，也是培养学生数学能力的重要前提。针对不同学段和不同的数学概念，如何采取不同的教学策略，展开生动、有趣、高效的概念教学，是一项永恒的重要的数学课题。 　　【关键词】：概念 概念教学 教学策略 情境引入 自主建构 　　【中图分类号】G623.5 　　“概念是反映对象的本质属性的思维形式”。数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。数学概念是数学思维的“细胞”。概念教学是小学数学教学的重点、难点和关键。 　　重点，体现在概念的基础性。数学概念是构成数学知识的基本元素，小学数学概念涵盖“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”及“综合与实践”全部课程内容。掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石，也是培养学生数学能力和数学思想的重要前提。 　　难点，表现在概念的抽象性。小学生的语言理解、表达能力和抽象思维能力都很薄弱，而概念是用语言抽象概括出来的，这与小学生数学思维的形象性构成了一大矛盾，给教师的教和学生的学都带来一定的困难。 　　数学概念具有很强的系统性，它们之间是相互联系、相互依成的。每一条法则、定律、性质、公式都要用到许多数学概念。掌握概念是学好数学的关键。 　　为了“充分考虑本学段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征”，小学数学教材中的概念采取了不同的呈现方式，有的只给出了概念名称（低年级）；有的只是描述了概念外延的一部分（中低年级）；对于有的概念，则用枚举的方法揭示概念的部分内涵（中高年级）；有的则给概念作完整的数学定义（高年级）。这对教师的教学方式方法提出了不同的要求。如何利用新课程理念来指导教学，将抽象、枯燥的数学概念教得直观、生动、有趣，使学生易于接受、乐于接受？这是我一直在思索和探究的问题。在多年的教学实践中，我结合小学生的年龄特点和知识基础，进行了一些有益探索，取得了良好的教学效果，形成了有效的教学策略，。 　　一、在具体情境中引入概念 　　概念的引入是否得法，直接关系到小学生对概念的理解与形成。由于小学生生活经验不足、知识储备薄弱，如果教学中生硬地引入概念，学生大多会困惑、迷茫，难以接受，这样势必影响学生的学习兴趣和学习效果。因此，教师要充分利用学生好奇、好动、善于模仿等特点，通过创设情境来引入概念，让学生在故事、游戏、日常生活等情境中学习、领悟概念。 　　如，教学“小数的认识”时，可以从生活情境中引入小数的概念。首先，教师运用多媒体呈现几种常见食品价格表，让学生相互交流自己喜欢的食品及价格，教师有选择地整理并板书：像1.20、3.25、0.80、9.98 等这样的数，叫做小数。用枚举法揭示小数的概念后，教师进一步追问：你在哪里见过小数？对小数的知识还知道哪些？小数与以前学的数有什么不同？引导学生结合已有的知识经验，更好地感悟小数概念，掌握小数的特征。 　　教学“角”、“平行与垂直”、“三角形”、“圆”等几何概念时，更应该借助多媒体技术，大量呈现实物情境，然后再从直观情境中抽象出概念模型，帮助学生把握概念的本质特征。 　　游戏引入也是学生喜闻乐见的方式，简单而有效。如，教学“圆的认识”时，可以设计这样的趣味游戏：教师用一根细绳，一端系上半截粉笔，一端捏在手上，由慢到快甩动绳子，让学生观看老师的表演，问学生看到了什么图形......通过游戏，既引入了课题，又让学生感知了圆的形成，为进一步学习圆的知识进行了有效铺垫。 　　二、在探究过程中建构概念 　　《数学课程标准（2011年版）》明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。数学概念的抽象性，决定了学生要想获得正确的概念，必须主动参与概念形成的过程，经历探究与实践活动，在活动中建构概念。 　　如教学“三角形内角和”时，先引导学生“量一量”、“算一算”、“拼一拼”，再相互交流，形成共识。通过自主探究获得的概念，学生容易理解、掌握。小学阶段的概念，很多都是学生在实践与探究过程中自主建构的。数学探究活动不仅有助于学生对概念的建构，而且有利于培养学生的探究意识和创新能力。 　　三、在生活体验中理解概念， 　　“小学生对事物的认识是从具体到抽象；从感性到理性；从特殊到一般的”。小学数学中的许多概念在学生的生活中可以找到原型或模型。教师应从学生已有生活经验出发，为他们提供较多生活中的具体事例，使他们积累丰富的感性材料，帮助理解所学概念。 　　例如，在教学三角形的特性时，