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浅议小学数学课堂教学的策略 　　新课标、新理念,它给了学生更加广阔的空间,也给教师带来了严峻的考验:如何应对新教材,怎样做到尊重学生的主体地位、发挥学生主体作用、实施主体发展教育等等。小学数学课堂教学,就是指在一定的时间和空间内,学生在教师有计划地组织和引导下,获得数学意义的理解、能力的建构与情感发展的活动。由此可见,课堂教学至关重要。然而,由于种种因素的影响,目前小学数学课堂教学中尚存在着一些误区,如果不加以认真的分析研究和采取相应的对策解决,将直接影响新数学课改的顺利实施。 　　一、课堂教学的误区 　　新课改的实施,促使广大教师不断更新教学理念,努力把新课标精神渗透到课堂教学的实践中去。但也出现了一些误区,主要表现在三方面:其一是为了情境而造情境。为了“联系生活”而增加许多与实际问题背离的内容,其中不少是人为创设或脱离学生真实生活的情景,或与数学联系很小,以致喧宾夺主,冲淡了数学思想的主题。其二是为了民主而民主。有些数学课表面上热热闹闹,仔细分析却发现教学思维深度不够,导致的结果是传统的东西没有了,新的内容又没掌握。其三是全盘否定以往的学习方式。有的教师只在“动手实践、自主探索、合作交流”12个字上做文章,全盘否定以往学习方式的优点。 　　新课标倡导“让学生在生动具体的情境中学习数学”的教学理念。一个好的教学情境有利于激发学习兴趣,有利于引发问题意识,有利于启迪数学思维。但教学情境的设置要基于学生的生活经验,要与数学知识密切联系,要把学生熟悉的、贴近他们生活的、感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来;要把富有挑战性、有一定思维价值的问题显现出来。要创设有利于学生开展有效学习的教学情境,应考虑情境的真实性、有效性和适度性。 　　新课标指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这一理念要求教师在教学过程中要发扬教学民主,努力激发学生的主体意识,让学生积极发言、主动参与讨论甚至争论,是当今大力提倡的课堂。然而,在课堂上一味追求“活跃”的气氛,放任学生的行为,不仅会使少数主体失去话语权,而且会使课堂走向混乱,偏离课堂目标,不能取得应有的教学效果。 　　《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖记忆与模仿,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。其强调的“重要方式”,主要是针对过去过分沉湎于接受学习而影响学生创新精神的情况提出来的,但绝不意味着反对接受学习。很明显,不必要也不可能处处由学生去亲自发现和独立探索。 　　上述误区的产生,主要源于教师对新课标缺乏深入的理解,其次是评价手段的缺失或不完善。新课标应现代教育的需要而产生,不少内容是针对过去教学中的弊端而言的,并不是对过去教学的全盘否定,对此,教师和教育管理者都必须有足够而清醒的认识。 　　二、课堂教学策略的思考 　　教育的真正目的不仅仅是为了使学生加深对知识的理解,而是能将所学的知识运用于生活,尤其是创造性地运用。古人语:“授人以鱼,不如授之以渔。”在课堂教学中教师应正确对待“鱼”与“渔”的关系。“鱼”,即灌输知识,让学生知道学习的内容;“渔”,即启迪智慧,让学生掌握学习的方法。两者是教师在课堂教学中不同阶段的重点,是有效数学学习的基础。 　　1.灵活设计课堂教学内容 　　新课程设计必须坚持以学生为本,充分发挥学生的主体地位。过去我们讲“课本是一课之本”,这种观念已经陈旧了,现在提倡开发课程资源,必须突破课本为中心的思想。教材是重要的课程资源,但不是唯一的教学资源,它是教学的一个媒介、一种载体,教师在教学设计中要从教材以外去开发和利用更多的教学资源。数学教育应该适应时代的需要,我们可以将教学内容适度开放,从而有利于促进学生思维能力的形成和创新精神的培养。在课堂教学中,教师一方面要让学生完成一定量的基本练习,以达到巩固新知的效果;另一方面要对教材进一步开发,通过对基本习题的再加工、再创造,以达到拓展提升的效果。 　　2.丰富课堂教学组织形式 　　接受型的教学组织形式可帮助学生实现数学知识的系统化。例如可通过讲解和提问,帮助学生了解“多位数×几百零几”可以转化成“多位数×(几百+几)”,再应用乘法分配律算出结果。这样就能在较短的时间内使学生学到尽可能多的数学知识,形成数学技能,充分体现教师的主导作用,有效地帮助学生理解和内化应用乘法分配律进行简便计算的方法。 　　问题解决型教学组织形式可促进学生主动学习。在课堂学习中,学生以教师提出的问题为导向,以拓展练习问题解决为目标,开展小组讨论。这样的教学组织形式有利于确定小组讨论的目的性。因为每一个人的探索与发现的过程是不一样的,每一个人的问题解决策略是不一样的,每一个人在学习过程中的体验也是不一样的,所以教师课前应根据学生的知识水平搭配分组确保小组讨论的有效性。