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浅议小学语文教学的方法的改革 　　摘要：提高小学语文教学水平，是当今素质教育的要求，也是众多小学语文教师所关心的话题。本文以西藏林芝地区小学为研究对象，结合笔者多年的从教经验，浅议了当前林芝地区小学语文教学中存在的不足，由此提出改革方法，旨在为提高西藏的小学语文教育提供有效的借鉴经验。 　　关键词：小学语文；教学改革；教学方法 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0273-02 　　语文是一门语言的学习。语文具有丰富的文化底蕴，充满了各种美。在长期的应试教育之下，语文教学也变得枯燥、乏味，语文当中的人文价值、文化底蕴在传统的教学模式中消失殆尽。语文学习变成了对知识的讲解和记忆。随着课改的不断深入，新的课程标准对小学语文教学提出了新的要求。有鉴于此，笔者结合多年的教学经验，以西藏林芝地区小学为研究对象，探究了小学语文教学方法当前存在的问题以及今后需要改革的措施。 　　一、小学语文教学方法的不足 　　1.“填鸭式”教学方法。“填鸭式”教学，顾名思义，就是把知识一味灌输给学生，给了文章，就死背，全都不明白意思。也即只告诉“是什么”，不告诉你或没说清楚“为什么”，让你去死记硬背，这样你所知道的“怎么做”也就不牢固，完全靠记忆。所以说考完试，就忘光了。“填鸭式”教学的缺点一是由于学生是被动学习，所以学习意愿减少，情绪也难以被调动起来，学习效率会比较低，甚至可能会导致学生抵触（学习效率是和情绪有极大相关性的）；二是由于老师对于学生学习情况并不掌握，所以有部分学生跟不上，有部分学生吃不饱；三是由于强调记忆，忽视独立思考，创新和质疑，学生面对未知问题和挑战无所适从；四是学生缺乏自律和主动学习的能力。其实，在小学语文教学中，“填鸭式”教学可以看作是几种现象的集中体现：一是以教师为主导的教学法，学生被动学习；二是以简单记忆和技能反复训练为主，弱化学生自身的思考和理解，更不强调质疑和创新；三是学生的注意力是被纪律强迫到这个课堂中的，而不是因为兴趣。从局限性上来讲，“填鸭式”教育之弊有很多，它只把教师和书本的思想灌输给了学生，毫无创造性可言。“填鸭式”教育极大地扼杀了学生的创造力，把学生训练成了没有自己的思想，只会是考试的机器。 　　2.教学方法比较单一。对于小学生，尤其是一、二年级的学生来而言，他们的心智还处在薄弱的阶段，有时候觉得自己还在幼儿园。在这个时候，为了应试教育，有的教师就通过死记硬背的方式，强调对所学知识的认知，而忽视了学生对所学知识的理解，加之小学生缺乏对事物的独立判断能力和正确的理解能力，经过教师的熏陶，总认为教师所讲的，不管是什么东西都是正确的，不管干什么，总是说“这是老师说的”。这就给孩子们造成了一种错觉，总认为教师说的是对的，这样的结果最终导致小学生不能恰如其分地将所学内容和自己的生活联系在一起。笔者也有小孩，正上三年级，她也是经常这么说，因此，对这一点感触很是深刻。 　　通过走访调查，笔者发现有的学校的教学模式比较僵化，教学内容陈旧，教学方法单一，等等，这些都严重挫伤了小学生学习语文的积极性。要不是为了应试，真心喜欢学习语文的学生很少。翻开有些学校的四～六年级的语文考试的题目，更是让学生提不起学习的兴趣。太多、太零碎的局部知识的记忆和背诵，成为了小学语文考试的重要考点；整齐划一的标准答案，更是抹杀了学生的创造性思维。语文考试偏难、偏怪，如果一直沿着求偏求怪的道路走下去，那么小学语文教育将会彻底地沦为“鸡肋”。这种单一的教学方式除了不能吸引小学生的学习兴趣外，还容易让学生产生厌学的情绪。 　　3.只注重字词和造句，缺乏阅读能力的培养。经过笔者调查，有些学校注重学生对字词的认知，一个字，教师不只要求学生会写，而且要写十遍、二十遍等。诚然，小学阶段，尤其是对一～三年级的学生来说，认字、组词是第一要务，这无可非议，但是进入高年级之后，就要培养他们的阅读能力。我们知道，小学语文教学中一个重要的环节就是阅读教学，它不但能够培养和锻炼学生对语言的理解，提高他们的表达能力，而且还能增长学生的知识，开拓视野，提高学生的素养，尤其是对学生中等、高等教学阶段的学习有着基础性作用。 　　4.学生的汉语基础薄弱。由于我校地处民族地区，其学生大部分属于藏族。这里有个突出的问题，也是最严重的问题，就是学生的汉语基础薄弱。要是来自城市或条件较好的家庭的学生，他们的学习基础相对较好，口头表达能力较强，最起码汉语基础较好，那么在上课的时候，老师所讲解的内容这些学生也基本能听懂。相反，对于那些来自农村的孩子，尤其是由那些老人带的孩子（我们这边有一种现象，学生的爷爷或者奶奶在学校附近租了房子，给孩子做饭、洗衣服等，而自己不认识字），有些老人根本不识字，因此，就谈不上给孩子辅导作业了。另外