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浅议小学语文课堂小组合作优化的策略 　　新课程改革在转变学生学习方式、促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习方面做了很大的努力。同时特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师、课堂、书本为中心的局面，把教学过程看作师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。这里的“交往”，笔者在教学实践中主要理解为教学过程中的交流、沟通、共同进步。 　　作为对传统教学组织形式的突破和补充，小组合作学习被广泛地应用于我国中小学的课堂教学中。然而目前从现状来看，小组合作学习实施中存在一些问题。例如：1.学生的发展不均衡。优秀学生独霸话语权，唱“独角戏”，表现自己才能，不顾全大局，不顾同学感受。相对而言的后进生、表达力偏弱的学生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，或者人云亦云，充当看客，或者无动于衷，呆坐观望。2.学生合作意识差。在小组合作学习中，孩子们七嘴八舌，凑热闹的、起哄的，有的孩子不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话，有的不能相互帮助、纠错、补充，有的在小组汇报学习成果时，表达的仍然是个人意见，难以完成小组合作学习任务，浪费课堂时间等。3.教师观念陈旧。由于许多教师教学观念没有发生根本变化，课前教学准备不足，使得很多教师虽在形式上普遍采用了小组讨论合作，事实上仍是以讲授为主，合作效果不大。基于对现状的分析，笔者认为只有变革座位形式，改变教师的教学行为，才能让小组合作更好地为语文学习服务。 　　一、变革座位形式 　　目前我国大部分学校的学生座位形式仍然是以“秧田式”为主，这种座位形式下的小组合作学习，大多采取 “同桌合作”、“前后四个同学凑在一起”、“按座位就近组合”和“自由组合”几种形式，组建临时性的合作学习小组，这样的合作小组问题多多，学生很难实现真正的合作交流。为学生更好的形成互动小组，座位形式应当采用“围坐式”：小组内成员面对面坐，一抬头一伸手，就可以看见对方，学生是一个整体，从情感上形成了一个学习共同体，更有利于形成良好的合作氛围。具体的方法有： 　　1. 选择合适的围坐方式。 　　班级围坐方式“五花八门”，各式各样，3-7人围坐一组。扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等，都是非常好的选择。各种围坐方式各有利弊：四人围坐的“小T型”非常紧凑但对话氛围稍弱；五人围坐的“长T型”适宜对话但比较占空间；六人围坐的“长方形”节省空间但小组结构松散，对话效果不好；田字格排列法方便交流，但有一半的同学背对黑板，不方便记笔记。但是总体而言，合作效果依然优于传统的“秧田式”。教师可根据班级人数、教室大小、学生学习情况选择最适合本班级的围坐方式。 　　2. 科学划分小组成员。 　　在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流，要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整各小组成员，以避免学生形成上的思维定势以及避免各小组之间产生恶性竞争和小团体冲突。 　　3. 明确小组成员职责。 　　小组要成长为有活力、有学习力的团体，小组围坐要真正服务于交流，必须要明确小组成员各自的职责，尤其是要培养一名负责任、有组织力的组长。在小组学习中，每个小组应配有小组长、记录员、发言人、维纪员等职务。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予恰当批评；记录员承担记录小组各成员意见的任务；发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。各种角色定期轮流，既能实现人人管理，管理人人，学生的能力在这样的过程中，能得到更全面的培养。 　　4. 及时消除围坐副作用。 　　小组围坐使交流成为可能，同时也使课堂纪律混乱、学生不独立思考成为可能。在小组建设的初期阶段，可采用讲道理、定规矩、体验辩论等方式消除围坐的副作用。同时用一些评比奖励的方法，小组之间互相监督、竞争。比如：可以评比最美小组，每个同学可获得一张心愿卡，可满足学生合情合理的心愿。让小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与整个小组息息相关。 　　二、改变教学行为 　　1.目标更加专一 　　在环境上建构了小组合作学习形式，师生对话、生生对话的时间越来越多，氛围越来越和谐，但却需要大量的课堂时间。一节课教师时常不能完成教学任务，学生先要自主学习，然后合作讨论，最后汇报补充，40分钟时间常常不够。面对这样的情况，只能转变教学方式。倡导语文课堂一课一得或一单元一得，得