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浅议区域认知素养及其培养的策略 　　摘要：区域性是地理学的特征之一，把握地理事物所具有的独特区域特征，使学生进行地理学习时须以区域定位为基础，分析其区域特征以及区域横纵向差异和区域地理成因等，并对区域做出合理评价和提出优化区域发展建议。 　　关键词：区域认知素养；区域联系；地理教学 　　地理学科核心素养的探究如火如荼，其中区域认知素养是地理学科核心素养的重要组成部分，也是学生学习地理的首要环节。通过区域认知素养的培养促使学生准确理解地理事物的空间分布和空间结构，阐明地理事物的空间差异和空间联系，揭示地理事物空间运动、空间演变规律。本文侧重探讨区域认知素养的内涵以及在地理教学中的培养策略。 　　一、区域认知素养的内涵 　　综合性和区域性是地理学研究和学习中最为关键的两个方面，其中区域性是地理学重要特征。有关区域认知素养的解读，王向东较早界定了区域地理素养的构成，认为区域地理素养由四大要素组成：必备的区域地理知识、认识区域的方法、研究区域的能力、认识区域的观点[1]。丁生军认为区域认知即人们出于认知和实践的需要，根据一定标准将地球表层划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域来加以认识的过程[2]。吴岱峰关于区域认知素养提出：“学生不仅需要了解区域地理事物的空间分布和空间结构，而且能认识和阐述地理事物在不同区域的空间差异和空间联系，进而揭示地理事物的空间运动、空间演变规律，体现区域认知的具体要求[3]。” 　　教育部发布关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》后，对于各学科具体的核心素养也相继提出。其中规定区域认知素养是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。它是地理学的基本思想和认知方法，强调学生更多的从时空视角对地理事物进行观察[4]。 　　综上所述，本文认为区域认知素养即人们将研究对象划分成不同尺度的区域范围，对区域的地理分布、地理特征、地理成因、地理过程、地理联系进行认识和描述并归纳的过程，而这种潜移默化的认知方法对人们研究地理事物可起到促进作用。 　　区域认知素养构成，如图1所示。位置与分布即区域定位，强调它在哪里；特征与差异即区域比较，强调它是什么样子；地理成因即区域分析，强调它为什么在那里；地理过程即地理规律形成的动态，强调区域预测，它是什么时候发生的，如何演化，未来如何发展；地理联系即区域评价，在分析区域内部与外部联系，水平与垂直联系基础上，强调它产生了什么作用；区域优化则在评价基础上对区域发展提出建议，强调怎样使它可持续发展。 　　二、区域认知素养的培养价值 　　1.促进地理知识迁移 　　学生掌握区域认知方法，可形成从时空视角认识区域地理现象的意识与习惯，而这种意识与习惯有利于促进学生掌握地理知识，更清晰的理解地理现象的发生发展。学生运用区域综合分析和区域比较等方式，有助于更加了解自己所生活的区域环境，认识区域特征，思考区域的人地关系等。 　　2.提升逻辑思维能力 　　通过区域尺度大小判?啵?在区域定位基础之上，获取其地理位置后，对研究对象的分布状况加以分析，学生可由区域内一点拓展到整个区域，即形成由点到线，由线到面，由面到全方位、立体式的分析思路以认识该区域特征。能够促进学生以地理学思想方法为根本，把握地理学科内容的关联性与结构化，进而明确应遵循怎样的学科逻辑和地理学科思维方式，发现分析与解决地理实际问题。 　　3.形成合理区域评价 　　我国地理学家黄秉维曾指出：“区域单位是作为环境和自然资源的整体来认识的，在相当大程度上它们是相互联系，相互交叉的。因此，需要将他们放在一起研究，把地表的一部分作为人类之家来研究”。学生通过区域认知素养的培养可了解该区域自然要素及人文要素的分布状况及空间组合，各要素间的相互影响与相互制约，发现区域间的整体性与差异性，从而对区域的发展优劣势，发展潜力以及环境承载力等做出全面合理的评价，对区域的发展趋势能从能量流、信息流、物质流等方面做出预期判断。 　　三、区域认知素养的培养策略 　　1.树立正确看待空间尺度的观念 　　空间尺度是认识区域，了解区域的基础，区域认知与区域划分密切相关，而区域划分与空间尺度紧密相连。空间尺度即指地表区域范围的大小，将所研究的对象划分成大小不同的空间范围加以认识。 　　如人教版八年级“从世界看中国”。从大尺度世界范围看中国，东西半球看，我国位于东半球；南北半球看，我国位于北半球。选择大尺度区域作为观察对象，能够从整体上得出共性和普适性较强的结论，有利于学生从整体上把握区域特征。从小尺度亚洲范围看，我国位于亚欧大陆东部，我国西部深入亚欧大陆腹地，与许多国家接壤。对小尺度区域，教师要引导学生关注细节特征，同时又要将小尺度范围置身于大尺度背景下，描述区域特征