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浅议“的应用写作”课程教学的改革 　　[摘要]文章通过对“应用写作”课程教学现状的分析,对教学过程中的教学内容、教学方法及教学实践环节等部分进行了重新设计,并提出一些教学改革建议。 　　[关键词]应用写作 教学改革 　　[作者简介]刘文球(1967- ),女,湖南新化人,柳州医学高等专科学校,讲师,研究生学历,主要从事大学语文及应用写作教学。(广西 柳州 545006) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0133-02 　　 　　如何提高学生学习“应用写作”课的兴趣,让学生积极、主动地配合教师上好“应用写作”课,是许多“应用写作”课教师关注的问题。长期以来,由于受传统语文教学方式的影响,形成了“学生分段落,教师抓中心”的单一的教学模式,学生对“应用写作”课不重视,教学效果不好。笔者结合多年的教学经验,提出一些改进方法,希望能探索出一条“应用写作”课的教学改革之路,以提高这门课程的教学质量。 　　 　　一、“应用写作”课教学现状 　　 　　1.学生对课程的认识不足。经过从小学到中学十几年不间断的语文学习,学生们或多或少都具备了一定的写作基础,所以一提起应用文,学生们都把应用文与信、请假条、介绍信对等起来,对该门课程的重视程度不够。此外,随着网络的迅速发展,学生普遍重视学习英语和计算机这两门课程,而忽视了对其他课程的学习。这种想法直接影响了“应用写作”课的课堂教学氛围和教学效果。 　　2.学生的写作基础普遍较差,难以完成从普通文体到应用文体的转型。由于学生不重视对“应用写作”课的学习,导致他们在实际写作中经常出错,如基本的写作格式、用词、遣句、常见字的写法以及标点符号的运用等,都会出现不应有的错误。另外,由于从小学到中学阶段,学生长期接受的是记叙文、议论文、说明文等文体的写作训练,已经形成了固定的写作思维模式,而应用文在文体结构、表达方式及语言风格等方面与上述几种文体有着很大的差别。由于学生没有相应的经验,再加上平时难以接触到各种应用文体,因此,学生在实际写作应用文的过程中,对于应用文体的选材、构思、语言等方面都难以把握,很难完成从普通文体到应用文体的转型。 　　3.传统的教学方式、教学内容严重滞后于时代发展。在“应用写作”课的教学过程中,很多教师采用“填鸭式”的教学方法,课堂教学完全以教师为主,忽视了学生的主体地位,重点讲解应用写作的理论知识,缺少实际训练,学生的进步不明显,无法达到既定的教学效果。虽然目前出版的《应用写作》教材五花八门,但如果仔细查阅就会发现这些教材的内容大体相同,理论部分内容相似,只是变换了范例,甚至有的教材中所引用的例文还是十年前的教材所引用的例文。此外,很多教材在理论部分未能融入国际惯例,引用的范文也都存在着格式、语法等方面的缺失。 　　4.教学活动过分局限于教材内容。在课堂教学中,由于教学学时的限制,使教学内容过分局限于教材内容,而忽视了应用文的特性:社会功能与实用价值。很多教师在授课过程中,重视对理论的讲解,忽视理论与实际的联系,造成学生对其的理解不深,更难以灵活运用。久而久之,学生们很容易形成这样的认识:写应用文只是为了提高自己的书面表达能力甚至是为了拿学分,而不是为了满足生活、社交的需要。这种想法极容易让学生产生厌学心理。 　　5.格式化的教学模式。由于应用文本身就是一种格式化的文体,每一种文体在格式上有特殊的要求,这些都极大地限制了教师在讲课过程中的思路,久而久之,很容易演变成“写作格式→范例→写作练习”的定向教学模式。这不仅难以激发学生学习本门课程的兴趣,而且也制约了教师创造性的发挥,从而使整个课堂氛围陷入枯燥、沉闷之中。 　　 　　二、“应用写作”课教学改革设计 　　 　　针对上述“应用写作”课教学中存在的问题,笔者认为,应该从以下五个方面对其进行改革: 　　1.将人文素质教育渗透到教学活动中。作为语文课重要组成部分的写作课,它背后所依托的是我国几千年的文化背景和道德、伦理的积淀。因此,在教学过程中,介绍我国传统文化的精髓、弘扬民族美德成为教师义不容辞的责任。一段历史小故事、一首古诗或一则幽默趣事,都能为课堂教学增色不少。如为了说明应用文的历史沿革,可以将古文中的书信与现在的书信加以对比。笔者在教学过程中,以汉代著名文学家司马迁的名篇《报任安书》为例,让学生在课堂上口译“司马迁牛马走再拜言”句中“牛马走”的意思,虽然学生在翻译时笑话百出,但在笑声中,学生掌握了这一谦词在古代书信中的用法。 　　2.采用灵活多变的方法组织教学。“应用写作”一堂课的内容包括新文种写作格式的介绍、分析例文、写作练习三个环节。这三个环节环环相扣,逐步深化。在新文种写作格式的介绍和分析例文这两个环节中,教师应尽可能地摆