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浅析宏观经济学教学的改革 　　摘 要：本文通过对宏观经济学教学现状中存在的一些问题进行分析，通过对原因的分析研究，尝试对宏观经济学的传统教学提出一些建议。 　　关键词：宏观经济学 教学改革 　　宏观经济学是一门经济与管理类专业的专业基础课，在普通高校的教学过程中一直受到重视，由于教学资源等原因造成宏观经济学的教学存在一些问题。本文试图通过对宏观经济学教学现状的分析对宏观经济学的教学提出一些建议来培养学生宏?^经济学的学习兴趣和掌握经济学的分析方法，进一步提高教学效果。 　　一、宏观经济学教学现状及问题 　　（一）重知识传授，轻思考能力的培养 　　由于宏观经济学的知识相较一些科目理论性强，因此学生接受的多是教师传授的现成知识，为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因而不利于学生多方面才能的发挥。在宏观经济学课堂教学中，很多教师往往更重视知识传授，容易忽视和启迪学生智慧和发展学生的才能，学生的创新精神、实践操作能力的发展很难得到重视，学生的思考能力没有通过课程的学习得到锻炼和提高。 　　（二）教学内容更新较慢 　　宏观经济学的教学内容本身理论与实际联系紧密，要求教师和学生有一定的微观经济学基础，同时对现实的宏观现象有所了解。高校的宏观经济学普遍在教学大纲内容上较为陈旧，更新较慢，不能很好地做到理论联系实际。 　　（三）教学方法传统 　　虽然部分高校已经引入多媒体教育，但是在现实教学中宏观经济学的教学方法普遍存在单一、枯燥等现象，灌输式教学在一定程度上仍然居于主导地位，教师与学生在课堂上的交流互动较少，造成课堂低效甚至无效的现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。另外，考试形式比较单一，很多教师更多关注的是答案的标准化，而非答案的创新性与可取性，学生的潜能没有得到充分的发挥，个性也没有获得有效的发展。 　　二、原因分析 　　（一）教育观念陈旧 　　智育育人人才观的消极影响以及传统师生等级观念的残余影响了宏观经济学教学改革的步伐。在科举制度的影响下，智育育人成为很多人心中的人才观，高等学校历来重学轻术，尤其不重视教学改革，认为大学里的教学改革无关紧要。另外，传统的灌输式教学开始摒弃，但是改革深度不够，重视程度也不够，从而使教学改革浮于形式。 　　（二）国内教材原理深奥，不易理解 　　宏观经济学是基础理论课程，通常在大学二年级学习，此时学生刚刚学习西方经济学，对经济学的学习方法和思维方式还没有一个完整清晰的认识，国内教材通常理论性很强，案例较少，因此学生在学习时容易表现出消极的态度，最终导致部分学生为了考试而应付学习，失去了学习的积极性。 　　（三）激励和约束机制有待改进 　　宏观经济学的教学改革多停留在会议和文件上，实践中缺少必要的激励措施和约束机制。不少教师的职称评定以及晋级、奖励等，主要以教师的科研成果作为关键性依据，忽视学生在教学评价中的主体地位和作用。另外，教研经费相对紧缺以及一些教师教学改革意识的缺乏，制约着对宏观经济学传统教法的突破，年轻教师缺乏教育教学理论和实践经验，短时间内难以在教学改革上有所突破，部分有经验的老教师科研任务繁重无法在教学改革上投入更多的时间和精力。 　　三、寻找教学改革的创新点 　　（一）倡导探究式教学，重视学生思考能力和创新精神的培养 　　由于宏观经济学教授的对象大多是低年级学生，学生对大学教育方式比较陌生，没有形成独立思考的能力，自学能力也比较差，因此实行探究式教学比较容易使学生在学习深奥原理的同时锻炼独立思考的能力。探究式教学是在教师的指导下，让学生自觉主动地探索，在学生不明白时适当点拨，诱导研究的方向，激发学生独立探究问题的兴趣和创新意识，注重培养学生的独立性和自觉性，引导学生提出质疑，使学生学习成为一种在教师指导下的主动的、有兴趣的、富有个性的过程。 　　（二）引入国外教材配合教学，不断更新教学内容 　　在以国内经典教材为基础的同时，由易到难地引入和介绍国外经典教材，如曼昆的经济学原理、萨缪尔森的经济学，以及斯蒂格利茨的经济学原理等，吸取国内外教材各自的优点，国内教材的主要特点是理论性较强，内容完整深入，国外教材的主要特点是案例丰富，实用性较强，让学生在理解原理的基础上，对现实宏观经济又有一定的分析能力。 　　（三）设计实用与趣味相结合的教案，推广宏观经济学案例教学 　　重构课堂讲稿，在教案设计上仍然要以教材为基本框架，把握重点难点，通过趣味的知识引导学生探寻最容易掌握的突进，重视以生活实践为素材充实教案，把学生的个人知识、直接经验与教学内容联系起来，促进学生对书本知识内化为自身知识，让学生学到社会生活中有用的知识，享受获取知识的快乐，逐渐构建个人的知识体系。同时，对案例具体生动的演示，可以帮助学生说明并消化原理的知识，师生