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勤练基本功提高语文教学成效 如何才能提高语文教学的成效？笔者认为，应 该从基本功抓起，即听、说、读、写的能力，使语文真正 成为一门服务于生活的学科。 关键词：语文教学；基本功；听；说；读；写 教为了学，学为了用。学而无用，是教育的一个大悲 哀，无论是哪一门学科，都应该教予学生能力，将来适应 社会生存的能力，如果仅仅只会做试卷，只会答题，只能 纸上谈兵，那么，这样的教育是失败的。 语文是一门重要的基础学科，学生语文能力的高低， 直接影响着对其他学科知识的接受。因此，跳出“应试教 育”的误区，转向素质教育，是我们所有语文教师现阶段 面临的一个大挑战。 以往经常会看到这么一些现象：初中的学生写张请假 条都七错八漏，词不达意；向教师报告一些事情，也是有 话在心口难说，这说明什么呢？只能说语文教学已严重偏 离了社会生活的轨道，成了闭门造车，而不是一门服务于 生活的工具学科。 如何才能提高语文教学的成效？如何做才能使学生学 习语文有用，并乐于学呢？笔者认为，应该从基本功抓起， 即听、说、读、写的能力，使语文真正成为一门服务于生 活，并能切实提高学生素质的工具学科。 一、 听 培养“听”能力的核心是使学生学会抓住所听内容的 核心大意和重点部分。因此，在课前三分钟“说”的训练 时，要求学生边听边记，而后复述同学所说内容的概要或 精彩词句；或者上课个人朗读课文时，要求其他同学注意 听出读错音的字，读错节奏的断句等等。长期坚持，不但 可以提高学生“听”的能力，还能培养学生集中注意力做 事情的好习惯，可谓是一举两得。 二、 说 说有别于读，它没有规定的文字内容让学生逐句照念。 学生边说还要边想，还要不时的调整、组织文字。由此， 说比读更能体现一个人的口头表达能力。在现今的社会当 中，经济的发展，地域的交流，使得人际交往日益频繁。 与人打交道，就得“说”，说得好，事半功倍；说不好，徒 劳无功。作为语文教师，应注重培养学生敢于说、乐于说、 善于说。 首先，课前三分钟，让学生说一些小故事，说一些上 下学路上的所见所闻，说一些对班级发生的事情的看法等 等，都有助于锻炼他们的口头表达能力。有些同学第一次 上台时，总是很紧张，手脚都不知往哪放，眼睛也不知看 哪，说起话来也是断断续续的，这时，教师恰当地给些建 议，同学之间互相鼓励一下，第二次再上台时，表现就好 多了，说得流利了，仪态也大方多了。其实，学生的接受 能力是很强的，他们缺少的不是能力，而是锻炼，而且， 课前三分钟的“说”是大家轮着来的，也有助于互相借鉴、 学习，更有助于能力的提高。 其次，在课堂上创造机会让学生多回、多辩论。课堂 教学讲求交流。如果只是教师一味滔滔不绝地讲，没有反 馈，没有学生的参与，那是不足的，何况，语文这门学科 在很多问题上并没有统一的答案，鼓励学生各抒己见，既 能培养学生说的能力，也能开拓学生的创造性和发散性思 维，甚至还能激发教师新的思想火花，这又何乐而不为呢？ 笔者在上《愚公移山》这一课时，讨论愚公该不该搬 太行、王屋这两座山这个问题时，学生就形成了尖锐对抗 的两派，一说太行、王屋二山象征着困难，而对困难就应 该迎难而上，无论付出多大的代价，也不能向困难低头。 所以，愚公这样做是对的；一说困难是要面对，但要讲求 方法，如果人的一生都耗费在太行、王屋这两座大山上， 那是很不值得的。 俗话不是说，退一步海阔天空吗?这样的争论，真像一 股富于生命力的源泉，冲击着学生的心灵，使他们不吐不 快，源源不断的说，滔滔不绝的说，经常进行这样的训练， 又何愁学生不会“说”呢？ 最后，训练说的途径还有很多，如开辩论会、演讲会 等等，都是行之有效的方法，只要教师有心，能提供给学 生的机会是很多的。三、读 古语云：“读书百遍，其义自见”。“读万卷书，行万里 路”。读，大致可分为朗读和阅读两方面进行训练。朗读是 一门艺术，它讲究感情的调控，声调的抑扬顿挫，语速的 快疾缓慢，读好一篇文章，就像演奏一曲美妙的乐音，给 予人美的享受。如，读《满井游记》，语气愉悦、舒缓，春 的气息扑面而来；读范仲淹《渔家傲?塞下秋来风景异》， 沉郁、悲壮，边境的寒意，报国的热忱充溢心间。因此， 让学生多读，不但能培养口头表达能力，同时也能给学生 艺术的熏陶。 阅读，可分为课内阅读和课外阅读。课内阅读大多指 对课文的阅读理解，这个过程一般有教师的参与，但必须 注意教师不能在有意无意间将自己的理解变成学生的思想 桎梏，而是要给学生留下广阔的思维空间，所谓“一千个 观众有一千个哈姆雷特”。 作为教师，我们应该把阅读时的理解误差当作一次次 精彩的思想交汇，创新的火花也许就在此刻灿如烟火。 课堂是有限的，唯有将学生的阅读习惯成功地引至课 外，才能达成“读万卷书”的良愿。张志公先生说过：“语 文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必