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浅析高中英语阅读的现状及能力培养 　　摘 要： 阅读是英语知识综合运用能力的体现，阅读测试不仅考查学生的语法、词汇运用能力，还考查学生的语言转换及语言整体理解能力。英语阅读能力的培养与提高并非朝夕即可训练成熟，需要教师和学生共同努力，正确的教法结合正确的学习方法，才能有效提高学生的阅读能力。本文依据高中生英语阅读现状，结合教育部制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准，针对高中英语阅读现状进行分析，提出提高学生阅读能力的培养方法。 　　关键词： 高中英语教学 英语阅读 能力培养 　　一、引言 　　近年来，随着我国经济文化的不断发展，国际间的交流越来越频繁，在人才需求中，对英语能力的要求日显突出。语言能力包括三个层次：一是语言基础知识，即语法、词汇；二是语言技能，即听、说、读、写、译；三是实际运用能力，即有效地将语言作为传递信息的工具。[1]阅读是英语综合能力考查的重要内容之一，对于高中生而言尤为重要。阅读理解检验的综合能力包括：语言基础知识、词汇、语法、英美文化背景知识，以及个人理解能力等综合技能的考评。因此，英语阅读在高中英语教学中发挥着重要作用，但是现阶段高中生的英语阅读情况无法达到令人满意的程度。笔者从阅读的重要性入手，分析影响阅读能力提高的因素，针对高中英语阅读教学现状，提出培养英语阅读能力的方法。 　　二、阅读能力的重要性 　　《2012全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》[2]提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化等素养整体发展的基础上。 　　对于高中生而言，在所接触的考试中，内容最多，篇幅最长，最难懂、最耗时的部分就是阅读理解，同时，阅读理解的分值也是最大的。所以，提高学生的英语阅读能力成了英语教学的重点。无论是教师还是学生，都应提高阅读意识，在阅读理解环节付出更多的耐心和努力，针对实际情况“对症下药”，以达到提高学生英语阅读能力的目的。 　　三、影响学生阅读能力的因素 　　1.词汇量匮乏是英语阅读的首要障碍 　　单词的掌握及运用一直都是学生在英语学习过程中的薄弱环节，而单词是构成文章的最小单位。用一个例子说明：如果将一篇文章喻为一棵树，若语法是树干，那么词汇则是树叶，填充着整篇文章，表达作者的思想。英语阅读中经常出现的状况是：学生经常因为不认识的单词而放弃整篇文章的理解，或者干脆直接“蒙”，最终导致无法理解全文。 　　2.学生无法完全理解复杂句式 　　正如前文所说，词汇是一棵树的树叶，语法是树干，支撑着文章的结构框架。在现实的情况中，学生对于简单句式构成的句子可以较好地、完全地理解，但是当面对复杂句式的句子时，经常束手无策。在英语考试的阅读理解试题中，不会都是由简单语法构成的句子，还包括一些晦涩难懂的句子。同时，它也不会考查单词在句子中的成分。正是应为这种间接却又综合性的测试，使得学生不够重视阅读，甚至认为阅读能力很难提高。 　　3.英美文化知识的匮乏 　　高中学生对英语的学习关注点多是基础知识和实际技能运用方面，较少涉及英美文化知识。但考试中的阅读理解文章多由英语为母语的人所写，是“原汁原味”的英语。例如：文章中夸奖某人身材好，有肌肉时，会说：“You are Mr. beefcake.”或当西方人形容一个人酒量好时，会说：“He drinks like a fish.”对于不了解英美文化的学生而言，即使是这样简单的两个句子，他们也无法理解句意。学习一门语言不能只是学习语言本身，还要了解语言背后的文化。 　　4.教师有限的水平影响学生提高能力 　　现阶段，尽管我国提倡以学生为主体的教学模式，但教师在教学过程中仍然发挥着重要作用。教师自身学术水平参差不齐，部分教师的“有心无力”，都是影响学生提高能力的因素。或者教师水平足够，但没有将英语阅读的重要性提高到足够的程度，这样也会影响学生阅读能力的提高。教师有限的专业知识是影响学生能力提高的一个因素。 　　四、如何提高学生的阅读能力 　　阅读能力的提高并非朝夕之间即可完成，它需要扎实的基础知识，以及灵活的运用所学知识的能力。心理语言学研究证明：学生的习得过程（acquisition course）与学生内在已成的思维方式、行为习惯有极大关系，即无论语言输入或输出，语言都与心理过程有密切关系。[3]学生学习词汇、语法等知识技能的过程视为输入，而实际答题等应用过程则是输出。学生不仅要掌握输入新知识的技能，还要较好地运用所学知识，这样的心理过程是不可缺少的。“外语阅读可视为一系列从控制向自动化过渡的过程，阅读能力强的读者已使一些低层次的阅读技能达到了自动化，他们阅读的主要目的是抓住短语，句子乃至篇章的意思”。[4]阅读能