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浅析高职院校大学语文教学的改革 　　 内容摘要：本文分析了当前高职院校大学语文课程教学普遍存在的问题，并对大学语文教学改革进行了认真的研究和思考，从转变思想观念、改革教学方法、优化教学内容、完善考核方式几个方面提出了大学语文课程教学改革的方向。 　　 关键词：高职院校 大学语文 教学改革 人文素质教育 　　 众所周知，《大学语文》是人文素质教育的主要课程之一，承担人文精神的传播和道德情操熏陶的重要使命，是大学生人文素质培养的重要载体，也是大学生综合文化素质教育的主要渠道，现在全国各类高等院校（包括高职院校）都普遍将其开设为公共课，《大学语文》课程的重要性得到了充分肯定。但是，笔者发现，许多高职院校大学语文课的教学现状却令人担忧。这门课程在高职院校虽然设定为基础性的公共课，但仍然处于边缘位置。依然存在教学课时不足、师资欠缺、教学手段更新缓慢等尴尬的现象，甚至面临停开的危险。笔者结合自身教学工作的经验，就高职院校大学语文课的教学改革进行一些探析。 　　 一.当前高职院校大学语文教学普遍存在的问题 　　 （一）学科“边缘化”，地位薄弱 　　 现在很多高职院校大学语文课的基础学科地位时有动摇，教学随意性现象十分严重。高职院校培养学生的目标是应用型人才,要求毕业生在技术上有专业特长,实际操作动手能力强。因此许多高职院校实践性教学所占比重很大,认为专业实践训练课程非开不可,对于大学语文这门课程,则认为是非专业性课程,其课时安排可多可少,甚至可以不开。因而大学语文时常遭受其它课程的排挤，课时一减再减。个别学校甚至为了给专业课和其它课让道，大学语文中途“下岗”也屡见不鲜，已经被“边缘化”，学科地位非常薄弱。 　　 （二）师资力量薄弱 　　 高职院校的前身大部分为职业中专，在很多高职院校，语文课的师资队伍建设基本上还没有提到议事日程上来，语文课教师队伍组成十分复杂，往往是代课者、兼课者居多，大学语文课专任教师寥寥无几，即使有几个专任教师，也是专职不专心，良芳不齐，总体教学水平不尽如人意。因此，目前高职院校语文课师资队伍整体力比较薄弱。教师要真正教好高职语文课，确实需要具备广博的知识，要吸住学生，也就得在教学和教法上求深、求精、求新，高职院校大学语文课师资队伍巫待加强。 　　 （三）教学内容缺少新意，学生学习兴趣不高 　　 一方面，在教学中教师往往只局限于语文知识传授的浅层表面，而忽略了对学生文化教育与审美教育的高层次要求，即把大学语文课程简单地理解为中学语文延伸，忽略了学生对承载着丰富的文化与审美内涵的高层次的语文教育的需求。高职院校常用的一些大学语文教材偏重于对思想内容的考虑，用圈定的某些思想内容去教育大学生，结果反而在一定程度上削弱了文学本应有的感动人、感染人、教育人的功效。另一方面，很多大学语文教材选文偏重于文学名篇，尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文，当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的人文科学作品占得太少，使得一些学生在心理上对大学语文不能产生共鸣。 　　 （四）教学评价体系相对滞后 　　 评价体系即考试模式是检验大学语文课程教学的一个重要环节。在某种程度上是大学语文教学成功与否的重要标志。在考试模式上，传统的应试教育带来的弊端，同样有着深刻的体现。比如，命题单一，考试的题型除作文外，多为客观选择题，标准答案唯一，缺少促进提高学生分析、解决问题能力的科学的考查方式。另外，阅读能力、审美能力，也很难在命题中体现出来。 　　 二.高职院校大学语文教学改革的措施 　　 （一）转变思想观念，真正认识大学语文课的重要性 　　 大学语文课的重要性，就在于它对培养人才具有其他学科所无法取代的作用。原高教司文科处长徐晖曾指出：“在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课程上。《大学语文》是一门含有丰富人文思想的课程，通过《大学语文》的教学，可以引导和感染学生，从而影响学生的思想意识、道德观念、世界观、人生观、价值观，培育他们的人文精神，增强他们的综合素质，其人文素质教育作用是一般政治理论课和人文修养课所无法取代的。”大学语文对于高校，尤其是对于文化基础薄弱的高职学生来说，它所产生的意义和价值已远远超出了一门课程的范围。高等职业技术教育培养的人才，不应是单一性的，“复合性”是其必然的要求，而大学语文在这一人才培养的过程当中扮演着不可替代的角色。高职院校领导应转变思想观念，充分认识到大学语文在职业教育中的重要作用，积极创造条件开设并开好这门课程。 　　 语文教师在教学工作中也一定要紧紧把握这一理念和目标,从对单篇课文、单一知识点的讲解和传授到深入对整个人文精神的渗透和人文意识的培养上,都要高屋建瓴地认识到大学语文的培养目标和教学要求。 　　 （二）改革教学方法，优化教学内容，激发学生兴趣 　　 俗话