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浅析如何在小学数学教学中的运用强化 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0269-02 　　作为一名一线数学老师，如何提高既定时间内的教学效果和质量，是我常常思考的问题。巴班斯基曾发现：教师过分急躁对课堂气氛产生了非常不良的影响，以致欲速不达；教师健康的个性、得体的风范是课堂必需的。有的教师上课十分卖力却得不到满意的效果，有的教师似乎并未特别努力却达到了预期效果。强化是学生作出尝试性反应后教师围绕教学重难点的反馈行为，是衡量课堂教学是否有效的基本标准之一。强化不仅仅是一种简单的肯定与否定，更是教师能够进一步提供线索、启发体会，提出更深层次的问题，在教学中发挥教师的主导作用，在教学过程中发展学生的思维途径之一。以下是我在日常数学教学中运用强化的几点具体措施： 　　1.运用恰当的重复进行强化 　　有句俗话叫众口难调，所以，大厨师很难当，而且吃饭的人越多，越难一致。由此，我想到我们的教育。现在实行的是班级授课制，老师相当于大厨师，学生相当于食客。客观地说，再高明的厨师也做不出让每个人都满意的饭菜；同理，再高明的老师，他的教育教学方法也不会完全适合每一个学生。因此我们教师不妨在认真备课时准确制定和把握重点、难点，更要多备学生！学生们知道些什么，什么可以自学，什么应当小组议论，什么必须教师讲授，教师都应该做到有所预见。特别是上课时关注学生对重难点所作出的反应，如果相当部分学生对重难点掌握不好，这时就需要恰当的重复了。 　　2.通过提问、语言变化、手势表情等多种手段进行强化 　　还可以通过提问、语言变化、手势表情等多种手段，对教学重点、难点或需要注意的地方进行强化，如：关注学生反应，可以巩固学生正确行为，促进学生思维发展，统一全班学生认识，突出重难点，明确教师和学生前进的方向。 　　案例 教学元、角、分的之间的关系： 　　师：铅笔1元钱一支，你能想出不同的付钱方法买到吗？ 　　生：我可以付10个1角的。 　　生：我可以付两个5角。 　　生：我可以付5个1角和1个5角。 　　…… 　　元、角、分的之间的关系对学生来说是比较抽象的，其实大部分学生在实际生活应用中可能早已感知了元和角之间的关系，在买东西时，有时能很快的凑出买东西所要的钱，但是一旦在课堂上，就让学生看题说出答案还是有难度，所以我提了一个如果买一支1元的铅笔该如何付钱的问题，学生就会联想到自己买东西时的情景，所以能说出多种的付钱方式，然后老师通过对不同付钱方式的引导和计算，让学生自觉地发现1元和10角是等值的，所以1元=10角。这样的教学过程，让学生强化了数学知识在实际生活中的应用性，理解了就不需要死记硬背。 　　3.多种教学手段联合强化 　　运用多种教学手段联合对重难点进行强化，如：画一画、摆一摆，做实验，或运用多媒体教学，帮助学生多种感观的参与进行强化。 　　案例 二年级教材中用米作单位量长度，体验测量的过程，感受测量方法的多样性。 　　在学生已经学会测量方法的基础上，引导学生利用两手臂平举的距离大概是1米，在舞台外侧两手平举排开，从排头报数到排尾，估量出舞台的长度；利用步测的方法，估测出篮球场一周的长度；用卷尺测量跳远的距离。学生对估量的数据进行记录。 　　实践活动使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师将数学知识融合于生活中，使学生多种感官参与进行强化，发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。 　　4.板书对重难点的强化 　　运用板书对重难点进行强化，如：围绕本节课教学目标设计好板书，把主要知识点抽取出来，特别是把重点、难点一目了然地归纳出写在黑板上，有利于学生掌握知识，突破重难点。 　　5.选择恰当时机的强化 　　如：授完新课后，进行全课总结，不但能了解学生对本节课知识的掌握程度，还能对重点、难点起到强化训练的目的。巧用错误资源进行强化。学生对来自与自身的错误本身就存在很强的好奇心，这比老师硬塞给他们几个问题要有用的多。教师可合理利用错误资源，开展探究性活动，达到师生互动，使错误的问题出现转机，进而使问题得以解决，同时对知识点进行强化。 　　案例 给右面的长方形图剪上一刀，使剩下的图形符合： 　　（1）有3个角。 　　（2）有4个角。 　　（3）有3个直角和2个钝角。 　　手工裁剪：让学生在课前准备好剪刀和若干张长方形纸，让学生在玩耍中探究强化学习。 　　第（3）小题，大部分学生完成情况为： 　　其中有位学生的剪纸结果为： 　　（有些同学笑话他：剪得不标准，应该是直线，剪成了弧线，被笑的同学顿时羞愧得低下头。） 　　作为教师，应尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上