浅析幼儿园课程的改革.docVIP

浅析幼儿园课程的改革 　　摘要：幼儿园课程改革，本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想，让幼儿在儿童的乐园里健康成长。 　　关键词：幼儿园；课程改革 　　 　　随着《纲要》的颁布，新的教育观念冲击着传统的幼儿园教育，改革传统的幼儿园课程已势在必行，我们幼儿园也深知课改的重要性，幼儿园课程改革是否能够顺利开展，成了教师和园长们比较关心的话题。 　　 　　一、当前幼儿园课程改革的现状 　　 　　自《纲要》开始实施以来，各个幼儿园开始了幼儿园课程改革，本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想，全面开展了以五大领域为基础的课程模式改革。《纲要》指出五大领域之间要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 　　为了全面贯彻实施《纲要》，幼儿园的课程结构有了很大的变化，各种课程模式应运而生。教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式，而且也要忙于促进自己的专业化发展。从观念上看，从以往的“以教师为中心”变成了现在的“以幼儿为中心”。但是，在实践中教师难于找到两者之间的平衡。其结果是，教师疲于应付自己的工作，专家们依然在搭建“空中楼阁”，他们的理论指导与教育实践严重脱节。许多教师被弄得一团糟，他们不禁要问课程改革到底在改什么? 　　由于教师对课改的内涵不能完全理解，课改的进展十分艰难。但是，课改好像成了当前时尚的代言人，没有进行课改的幼儿园似乎很落伍，在专家评估检查时，拿不出课改的招牌，就会直接影响评估效果。 　　 　　二、教师进入了课改的盲区 　　 　　与其说这次课改是在“改课程”不如说是在“改教师”，教师在这次课改中工作量加大，并且对教师的要求也提高了。教师拿着《纲要》反复地学习、研究，最终还是不知道从何入手。笔者看到一家幼儿园用的课程是建构课程，问教师这种课程如何开展，他们的回答很牵强，他们其实也不知道应该如何开展。教师为何在课改中显得束手无策，原因是多方面的。 　　 　　1　教师对课程改革内涵的理解不够深入 　　从理论层面上分析，专家们对课改的呼声很大，指导性的纲领也很多，因此，课改的要旨人人都能说出一二来。但是从实践层面上讲，教师进行的是“实弹演习”，专家们进行的是理论建构，到底如何具体操作呢?有谁来真正的指导实践呢?教师三天两头地学习《纲要》的精神，促进自己的专业化成长，这些是否都奏效呢? 　　现阶段，教师的角色正在发生变化，教师的素质和能力面临新的更高的要求。而现实的情况却不能令人满意：全国人大常委、北京师范大学教授庞丽娟主持的一项调查发现：75％的教师存在着教师能力不足或缺乏现象。这是一个可怕的信号!当今世界，社会进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新的周期越来越短，一个大学毕业生刚刚迈出校门就会发现，他在大学课堂上所学的知识，已经有一部分过时了。因此，从迈出校门的第一天起，从教者就必须不断地“充电”，不断提高自己的教育能力。 　　而幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解是不深入的，对课改的实质也掌握的不透彻，因此操作起来就显得很茫然。有的幼儿园有时会请些专家来讲座，但部分教师还是觉得专家的讲座有点晦涩难懂，这就是教师理论基础薄弱的原因。 　　 　　2　教师应该迎合专家的要求还是迎合家长的需要 　　中国传统的教育理念是学科本位，家长认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义。而《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分，幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下坚实的基础。这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中，到底应该满足家长的需求还是应该“顺应”课改的精神。幼儿园小学化倾向是课改中所批判的现象之一，教师既要顾及家长的喜好，又要遵从专家的指导。所以，在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术，幼儿园小学化的倾向依然存在。 　　 　　3　教师应该是以“教师为中心”还是以“幼儿为中心” 　　显然我们的口号是以“幼儿为中心”，但是在进行课程实践时，过于强调以“幼儿为中心”会使孩子无法无天。就拿我们的常规教育来说，对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现，把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是，对于广大的教师来说，常规教育很重要，幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识，这样就会避免在组织活动时的混乱。其实，常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分必要的，如果没有常规教育的开展，幼儿就会没有规则意识，这对以后的学习和生活会造成一定的影响。自由与控制本身就是一对矛盾体，教师在这对矛盾的夹缝中岂不是更难。 　　 　　4　教师应该去搞实践还是应该去搞研究 　　自从《纲要》颁布以来，幼儿教师就像辛勤的蜜蜂一样忙于工作，他们有大量的工作日志需要填写，有大量的教案需要准备，除